模式：教师提出需学生探究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告。以"细胞的质壁分离及质壁分离复原"实验为例，本实验的原理是:一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为：需要半透膜，且半透膜两侧具有浓度差(水势差)。学生通过大纲规定的实验得出结论：水分子总是从水势高处向水势低处移动。通过对实验原理的分析，我们从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些探究性学习的情景。要求学生利用此实验原理，对现有的A, B, C三种不同浓度的溶液进行排序。此题作为本实验的探究题目在实验课上布置下去，要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行探究，自行设计实验的方法、步骤，然后把方法、结论及其说明填写在报告上。
从学生使用的方法来看，可以说是多种多样：有每种溶液各制一张装片，比较细胞的质壁分离的数量与程度的;有通过引流方法，观察细胞有无质壁分离或质壁分离复原现象的;也有的学生使用了物理上的方法，如把溶液滴在载玻片上，观察其表面张力或观察溶液在试管内液面的凹陷;甚至有位学生问道：溶液的化学成分是什么?当得知是食盐溶液后，他把每种溶液都尝了一下，来验证其实验的结果;有的学生还提到可以通过测定溶液的导电率来判断其浓度等。我们从中可以看到学生主动探究的精神。课堂小结时请学生分析自己实验成功与失败的原因，很多学生谈到了实验过程中比较心急，引流之后没有等待足够的时间，便早早的下结论，导致实验结论的错误。我们认为这些失败的教训也是他们的收获之一。通过这些带有探究性质的学习过程，加深了学生对此实验原理的理解。
