高一地理教案第二章第一节思维导图

茶饭无心

2023-04-06

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高一地理教案第二章第一节

高一地理教案第二章

编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。

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思维导图大纲

高一地理教案第二章第一节1

《地球的圈层》

习者水平分析：

1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用"眼见为实"来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的"化繁为简、化虚为实"的好方法。

2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。

教学内容分析：

本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。

地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。

教学目标：

1、知识与技能

A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点

B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系

2、过程与方法

A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象

B、用具体实例说明地球表层的特

3、情感态度与价值观

A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律

B、初步培养学生的探究精神和科学精神

C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法

教学重点：

地球内外部圈层的空间分布和特点

教学难点：

地球内部圈层的结构和基本特征

教学方法：

对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法

教学过程

教师行为

学生行为

设计意图

创设情境、导入主题

探究地球内部圈层

活动

中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么?你认为我们住的地底之下真的有18层吗?那我们的地球内部结构到底是怎样的呢?同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗?

不信是吧!我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗?

(可对学生的描述进行鼓励性评价)

那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)

是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)

(有感而言：上天不易，下地也挺难)

那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢?

教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的"-"呢?

仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：

1、地震波、纵波、横波的概念

2、对比纵波和横波，完成下列表格

地震波类型

纵波

传播速度

通过的物质

横波

根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)

4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。

5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么?

6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化?如果会，是如何变化的?(深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?)

7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明

(最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构)

1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书)

2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。

3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围

4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?

过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很"精彩"，其实地表世界"更精彩"，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。

学生回答：不是!

学生各抒己见

学生：想!

学生思考

某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄;厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后

学生哄笑

学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题

学生相互纠错

学生回答问题

从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证-，激发学习-。

培养初步的观察能力。

培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。

提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力

探究地球外部圈层

课堂小结

请根据图1.27和资料1，回答下列问题

1、你认为地球外部圈层主要有哪几层?各自的范围和基本特征是什么?

2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件?

3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层?

教师小结：(完整版书)通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲密的接触，让我们清晰的认识到地球这个"精彩’的、充满生机的家园。同时，也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。

每位同学，可任选一题，完成下列探究：(字数：200—300之间)

选题一：如果将来，人类真的发明了一种能到地球深处的"船"，你认为，这样的"船"必须具备哪些条件?

选题二：以"一颗小水滴的旅行"为题，写一篇地理小论文。

学生阅读、讨论回答

课后探讨

通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力

活学活用，理论联系实际，培养探究精神。

高一地理教案第二章第一节2

第一单元中国的区域差异

一、教材分析

(一)地位和作用

国土辽阔，区域差异大，是我国的一个基本国情。本单元从总体上介绍我国的区域差异，帮助学生从整体上把握我国国土的基本特征，为后面讲述我国国土的整治与开发专题提供背景知识。

本册教材的知识编排体系为：总—分—总。教材首先安排总述部分，即中国的区域差异，概述三大自然区和三个经济地带，然后是分述部分，介绍分区案例，涉及农业、生态和基础设施三大方面，最后是总述部分，介绍地理区域研究的意义、方法以及乡土地理研究等知识。可见，本单元知识作为理解国土整治与区域发展的铺垫，在此基础上，可以挖掘、分析、综合区域特征与国土整治之间的内在联系，为确立协调人地关系，走可持续发展的道路奠定基础。

高二选修教材第一册内容，由人口与环境、城市的地域结构、文化景观、旅游活动与环境、世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必修人文地理的知识。本册教材内容包括中国的区域差异和国土整治、中国国土整治与区域发展的案例研究两大部分，它摒弃传统八股式的区域地理模式，构建了从区域地理——问题式为主的区域地理——应用地理(理论与案例结合)的新体系。

与旧教材比，新教材在知识方面不再是简单的重复初中区域地理知识，而是构筑以自然环境为基础，以人文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与实际相结合的完整高中地理知识新体系。

二、教学过程分析

§1.1我国的三大自然区

教学建议

1、读图指导法。地图和许多专题地理图表对于空间思维能力的培养极为重要，运用地图和其他地理图像进行教学，是发展地理形象思维的重要途径。通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。

图1.1《中国三大自然区》，通过读三大自然区分布图和三幅要素图，引导学生回忆初中所学的区域地理知识。如季风区与非季风区的分界线，我国地势三级阶梯分界线、0oC等温线和800mm、400mm年降水量线经过的地区，便于加深对三大自然区划分界线的理解。

图1.2《我国的外流区和内流区》，通过读图引导学生复习外流区和内流区的特点、分界线等相关知识，并分析内、外流区与三大自然区之间的关系。

2、横向比较法。三大自然区域间的差异从地形地势、气候、植被土壤、水文及人类活动等方面进行比较分析，本课的"活动"题可结合课堂教学来完成。

3、分组讨论法。本课内容中三大自然区的划分依据及界线，三大自然区的特点等均是比较形象的知识，可指导学生先进行分组讨论，然后进行归纳总结，加深对区域差异的认识。

4、学法指导：运用初中社会课中学到的区域地理知识，进行新旧知识的联系比较，用初中社会地图册帮助找出几条重要地理分界线，做到温故而知新。

5、活动建议：指导学生制作简易中国地形模型图，让学生从动手制作过程中获得感性认识，增强学习兴趣，充分认识我国地貌的基本轮廓以及地貌形成的主要因素(包括气候对我国地貌形成的影响)，从而加深对三大自然区特点的理解。

§1.2三大自然区的内部差异

教学建议

1、地理比较法。地理比较法就是对地理事物的异同点和原因加以比较。许多复杂的地理事物只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出特征，明确其相似性和差异性。如在学习了我国三大自然区的特点后，再学习三大自然区的内部差异，就是从一般到特殊的过程，只有通过比较，才能彻底地理解区域内部的差异以及产生差异的原因。

2、地理推理法。地理推理法就是在对某些地理事物已形成概念的基础上，推理得出另一些类似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基础上，运用地理知识进行分析、综合，确定地理特征，解释地理成因，是对地理信息加工，使信息增值的过程。例如，当掌握了东部季风区的南北差异主要由纬度高低不同造成的这一原理后，再分析西北干旱半干旱区的东西差异(距离海洋远近不同)，青藏高寒区的垂直差异(海拔高度不同)时，就能推理出来。

3、读图指导法。本课的地图较多，有区域分布图、景观图等。教学中指导学生由读懂地图到熟悉地图(在头脑中形成地图表象)，由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到"观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’"。

4、学法指导。抓"共性"重"个性"。地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。如上节课分析了三大自然区的特点，本节课学生可在总结每个自然区中存在共性的基础上，进一步分析各个自然区的内部差异，即它们的个性。具体表现在：东部季风区的南北差异，西北干旱半干旱区的东西差异、青藏高寒区的垂直差异。

5、活动建议。组织学生通过阅读《中国地形图》、《中国气候图》和《中国土地资源分布图》等，找出秦岭—淮河，大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山，比较秦岭—淮河一线南北和大兴安岭东西两侧的自然地理差异。从已知知识推求未知知识，锻炼归纳推理的能力。

§1.3我国的三个经济地带

教学建议

1、读图指导法：①启发学生读课文图1.9，找出三个经济地带所属范围。得出结论：东部、中部和西部三个经济地带的划分依据是各省级行政区经济社会发展水平的差异。

②启发学生读课文图1.10，比较三个地带国内生产总值增长情况，得出结论：三个地带经济发展速度差异大。

③启发学生读课文表1.1、1.2，比较三个地带的发展水平和国内生产总值所占比重的变化，得出结论：东部发展水平高，且占全国国内生产总值呈上升趋势，中部和西部则在减少。

④启发学生读课文图1.11，比较三个地带的产业结构，得出结论：东部地带产业结构比较合理，中西部地带产业结构不合理。

2、分组讨论法：教师提出几个问题，让学生带着问题去看图析文，然后展开小组讨论，最后把代表性意见带给全班同学讨论，教师进行总结点评。拟设计的问题有：①我国为何要划分为三个经济地带?②三个经济地带之间有何差异?③造成地带性差异的原因有哪些?④按照十六大提出的"建设全面小康社会"的目标，你认为应采取怎样的发展战略?

3、突出重点，突破难点。本课的重点应是三个经济地带之间的差异，教师可引导学生读图分析比较，抓住经济水平和发展速度这两个最显著的差异。难点是地带性经济差异的影响因素，可通过总结、归纳、推理，由感性认识上升到理性认识，把固有的知识进一步系统化。

4、学法指导。抓住"经济"这一主干，充分调动已有知识，联系初、高中相关知识点，查阅有关资料，培养搜集信息、分析问题和解决问题的能力。

5、活动建议。调查当地人均国内生产总值的增长情况，并分析当地城市与农村、沿海与内地、平原与山区的差异及原因，以加深对本课知识的理解，促进知识迁移和应用能力的提高。

§1.4三个经济地带的特征、差异与发展

教学建议

1、综合分析法。地理环境具有整体性和分异性。整体性体现在组成地理环境的各个要素相互影响、相互制约，如在分析各个经济地带特点和协调发展方向时，可从工业、农业、交通、资源等要素进行综合分析，得出各个地带的优势和劣势，并指出今后的发展方向。分异性体现在不同地域组成地理环境的要素存在着差异，从而导致各个地带有不同的特点，而且今后的发展方向也不同。

2、总结归纳法。本课在分析每个地带的社会经济特征时，都是从工业、农业、交通和与其他地带相比所特有的方面来分析。这些知识在初中社会和高中必修教材中也有涉及。因此，在讲授本课时，应引导学生总结已有知识，如"中国的农业"、"中国的工业"、"中国的交通"等知识，然后把原先分部门讲述的知识落实到各个地带中来。通过总结，认识地带的特征，通过归纳，促进知识的联系。

3、学法指导。为了弄清三个经济地带的特征、差异与发展，使知识更加系统化。可采用知识整理的方法，编织知识网络。如对东部、中部和西部经济地带从优势特征、制约因素、发展方向和协调发展四个方面加以整理，形成知识的系统性。

4、活动建议。分组活动。安排学生对当地工业、农业、交通、资源等情况进行调查、考察，搜集信息，整理归纳，运用课本所学知识，对当地经济发展的特点、今后发展的方向以及与周边地区如何协调发展等进行分析讨论，撰写出本市经济发展的可行性报告(或建议书)。

(三)教育目标

1、能够阅读和使用专题地图，学会认识和分析中国自然和经济区域差异的方法。

2、联系初中阶段所学的中国区域地理相关知识，进一步了解我国地理要素的分布特点。

3、从我国的三大自然区特点到三大自然区的内部差异，从我国的三个经济地带特征到三个经济地带内部差异，认识整体与局部的从属关系。

4、通过中国区域差异的学习，认识中国疆域辽阔、区域差异显著的国情。懂得中国的国土整治和区域发展既要总体规划，又要因地制宜。

5、通过区域比较，认识中国不同经济地带的自然、人文资源特点，经济特点和发展方向，理解发挥区域优势对区域发展的重要性。

6、培养学生观察、比较、分析问题的能力，培养运用所学知识解决实际问题的能力。

(四)教学重点本单元教学的重点应放在我国的自然差异和经济差异上，正是因为差异的存在，才决定了不同地区发展的水平不同。为了加快各区域发展的步伐，应研究各自区域发展的优势条件是什么，人地关系中存在哪些问题，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素。

(五)教学难点本单元教学的难点在于造成我国自然差异和经济差异的原因，产生这些差异的原因涉及到初中地理的有关知识，需要初高中知识的衔接。阅读、分析地图和图表概括区域特征也是难点，高中学生的读图分析能力还比较薄弱，对知识的迁移能力较缺乏。

高一地理教案第二章第一节3

《地球公转的地理意义》

【教学目标】

知识目标

1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。

2.使学生理解四季的形成和划分。

能力目标

会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

【教学重点】

1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。

2.阅读和画太阳照射地球的示意图。

【教学难点】

正午太阳高度及昼夜长短的变化

【教学过程】

地球公转的地理意义

1.自转与公转两种运动的叠加

自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.

2.太阳直射点的回归运动

①范围:23°26′N―23°26′S

②周期:一个回归年,365日5时48分46秒

③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。

这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。

④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)

3.昼夜长短的变化规律

①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).

②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)

即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;

2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.

3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.

4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.

③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.

4.正午太阳高度的变化规律

①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),

(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.

正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.

②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.

2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)

③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)

1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;

2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.

5.四季的划分

①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;

2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;

3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.

②北温带国家(气候统计)上的四季

春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)

6.五带的划分

①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.

②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.

2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.

③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)

高一地理教案第二章第一节4

《农业的区位选择》

第一节农业的区位选择

从容说课

本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。

图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和"活动"的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是"我国-带沿海地区农业景观的变迁"，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。

农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。

三维目标

知识与技能

l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。

过程与方法

1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。

3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。