租船二年级数学下教学反思思维导图

女王驾到

2023-04-05

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租船二年级数学下教学反思

租船数学教学反思

租船教学反思

教学反思的，是关于对租船这一次的教学内容的总结，教师采用了让学生读懂情境图中蕴含的信息和通过画图或列表的方式来表示22人要租几条船方法来帮助学生更好的理解题意并解决问题，让充分理解了关键词“限乘4人”和“至少”的意思，提高了灵活运用有余数除法的能力，教师还让自己评判解决方法的优劣，不仅能掌握不同的解决方法，还能进一步体会除法的意义及解释结果的实际意义。

思维导图大纲

这一课是在学生能正确计算有余数除法的基础上,帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识,下面是树图网为大家带来的有关租船二年级数学下教学反思，希望大家喜欢!

租船二年级数学下教学反思1

《租船》一课是二年级下册第一单元《除法》中的有余数除法的一节应用课。在这一节课上，为了让学生更好地理解题意，进而解决问题，有两个地方的处理，令自己很满意。

1.充分理解"限乘4人"的意思

为了让学生读懂情境图中蕴含的信息，当出示情境图后，我并不急于提问，而是让同桌互相说说：从图中你获得什么信息，哪个信息理解起来比较困难?由于放慢了脚步，由于有了同伴的互助，孩子们对于图中给出的信息"限乘4人"，就有了较为深刻的理解。除了知道是每条船限乘4人之外，在互相补充之下，不仅明白不能超过4人，还知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。为了更为形象的表示，我还在黑板上画出了图示来。这样，限乘4人的蕴含的丰富内涵孩子们就体会得非常的深刻了。

2.充分理解"至少"的意思

在解决"22人至少要租几条船?"的问题时，为了让孩子们深刻理解"至少"的意思，我并不是自己给予解释，或是直接请孩子说说自己的理解。而是先请孩子们用画图或列表的方式来表示22人要租几条船。由于有了前面"限乘4人"的理解，知道每条船可以乘坐1人、2人、3人或4人的铺垫，就有孩子画出简笔画图每船坐2人，需要11条船。于是，我把这种方法展示出来，不着急肯定对错，而是让孩子们自己评判。这时，就有孩子发现，这样租也可以，可是太浪费钱了。接着我追问：怎么租才不会浪费钱?这样孩子们通过自己探索发现每条船坐1人，需要22条船，每条船坐2人，需要11条船……虽然可以这样租船，但是就太浪费钱了，没人会这样租船。每条船都坐4人，租的船少，租金也少。在与孩子们达成共识后，提出"至少需要几条船?"。这时孩子们对于"至少"的理解就水到渠成了。通过画图，知道除了坐满5条船后，还剩2人，这2人也要坐1条船，因此至少需要6条船。

由于孩子们充分理解了重点词句的意思，因此解决问题来就更得心应手了，不仅能用画图、列表的方法来解决问题，知道同一个问题可能有不同的解决方法，还能进一步体会除法的意义及解释结果的实际意义。

租船二年级数学下教学反思2

本课时的教学目标：探索并初步掌握100以内数连减的计算方法;发展初步的估算意识和能力。通过问情景使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在活动中获得体验，建立学好数学的自信心。针对这一教学目标，我设计了四个教学活动。一是情景再现《乘船》让学生在经历乘船的情景中抽象出数学问题。(有多少人不能上船?)在情景再现后，我让学生估计一下，两艘船能不能装下?并说说为什么?意在让学生把两艘能装多少人合起来。

再与92人相比，从而推断出：装不下。紧接着问：那么有多少人不能上船呢?学生很快发现：92人中上___号44人，上希望号26人，剩下的就是不能上船的人数。写出算式：92-44-26=在算出得数后，说说还可以怎样算?学生一时半会没反映了，教师也感到有些着急了，我沉思片刻后，让学生想想：你们先前是怎样估计两艘船装不下的呢?是怎么想的?学生豁然开朗。哦先把两艘船上的人数合起来，看看一共有多少人?再用92减去两艘船的上一共的人数就等于剩下的人数。紧接着问：哪艘船返回接剩下的人最合适?这就更加贴近学生的生活实际。则需要把剩下的人数和两艘船各装多少人比较。

学生就缺乏了这点生活常识，不知道哪艘船回来最合适?也许是学生对最合适少了点理解，课堂变沉闷了，是没听懂老师的问话?还是生活经验少了点?没办法只有在老师指导下进行了。告诉学生哪艘船装的学生最接近22，这时学生方才恍然大悟。在这一教学环境中，我力求紧密联系生活实际，充分体现数学来源于生活，培养学生思维的严谨_和观察思维的良好习惯。二是在问题出现后放手让学生自主探究，计算出结果教师适时点拨，观察发现计算的捷径。活动三的设计教者本身就是为了突破计算的教学难点，连续退位。为了活跃课堂气氛，我紧密联系学生已有的知识，采用游戏形式，先让学生估计绳子的长度100cm，用剪_分两次减下，并告诉学生每次减去了多少再提出数学问题：学生按老师的动作很快描述：一根绳子长100厘米，减去32厘米，又减去25厘米，还剩多少厘米?列出算式：100-32-25，并计算出得数。活动四拓展延伸，通过帮助机灵___完成弄脏的统计表，进一步培养学生思维能力，已知总数和其中的两个数求第三个数，可以连续减去这两个数，也可以减去这两个数的和，从而培养学生思维的敏锐。

租船二年级数学下教学反思3

昨天怀着忐忑的心情到班级上了一节《租船问题》。虽然，这节课我精心备了好几天。但是心里还是没底，毕竟我感觉这个知识点对于孩子而言有很大的难度，课堂效果如何来我也不知道。课上完了，让我心里有了点小小的happy，真是出乎意料。

情景回放：

我先出了几个填空题，复习了上节的内容。这个环节没问题很快就下来了，然后出示本节课的重点内容——租船问题(例5)。先让学生___思考然后写出解决办法，然后小组为单位进行交流，而后让孩子们以小组为单位在全班汇报。我为之兴奋，也是我特别替他们高兴的地方出现了：在汇报的过程中，孩子们的思维是值得肯定的。张晶茹同学说：用8条小船省钱。我让她说8条小船是怎么来的，张晶茹说：32÷4=8(条)然后我追问，你怎么想到列这个式子，她回答说是假如全租小船用总人数除以每条小船乘坐的人数就是船的条数。这是一个多好的想法啊。我接着追问:8条小船的租金是多少钱?刘奕说，用8×32=196元，紧接着，我抛给他们一个问题：还有没有更省钱的方法。这时，纪欣蕊同学站起来说：租5条大船和1条小船更省钱。因为假如都租大船，用32÷6=5(条)…2人。把剩下的2人租1条小船，也就是租5条大船1条小船。租金是5×30+24×1=174元，比较省钱。李林颖说，租4条大船和2条小船更省钱。这里的理由是本节的难点，孩子们说了但不是很清楚，我给以适当的点拨：这样把剩下的2人和1条大船的人数和起来，租两条小船。就成了租4条大船和1条小船。这时所租的船没空位且租金是168元最少。这时董翔同学站起来给了心要的补充：先求大船和小船每个座位多少钱，比较一下，多租便宜的船。……多好的想法，课前的预设在师生、生生互动的过程中全部呈现出来。

课后思考：

1、给孩子一个臂膀，他可以撑起一片蓝天——相信孩子，给孩子展示的舞台

"相信每个孩子都能学好"真是至理名言。做为老师的我们要相信孩子，课堂上力争放手，给孩子更大的舞台，留给孩子更多的空间去发散思维，开发自己的智力。老师真正走下讲台，做好一个组织者，引导者，合作者的角___。千万不要放不开，总认为孩子太小什么都做不好，一切事情都是老师在包办。这样会严重束缚孩子们的思维，影响孩子的个___发展。给孩子一个机会，他们会给我们一个惊喜。

2、抓住课堂的精___瞬间，放大生成

精___的课堂是思维火花四___的场所，我们不可能也做不到限制孩子的思维，约束孩子们的想法。我们只能够因势利导，把孩子们的思维引向我们需要的方向。在这个过程中，我们老师要耐心倾听，抓住孩子思维中最精___的那一点，及时评价、并给予放大提升。这才体现出灵动的课堂，高效的课堂。

本节存在问题：

孩子交流的时间比较仓促，说的还是比较的少，如果再多一些时间会更好。另外，开始复习的内容也偏多，虽然很快下来，但还是占用了一定的时间。

租船二年级数学下教学反思4

在本次教学中，学校选了教龄很短的郝老师执教。首先，郝老师利用"奖励红花"的短暂的口算小游戏，让学生将以前所学的内容进行复习，同时提高了学生的积极___和学生的口算能力与反应能力。

在本课中，郝老师从"乘船"这个情境引入，让学生在明白日常生活中是和数学有着紧密联系的，通过"乘船"这个教材，让学生学会连减的计算方法和技能，体验"去掉、再去掉"的生活经验，计算方法的多样化，激发数学的兴趣，增强学好数学的自信心。连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作被减数。这一环节郝老师采用学生自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连减的计算顺序。提问"这个式子应该先算什么，再算什么?"并提问："要计算这道题，你应该先把哪个数算出来?你是怎么计算的?"本且本节课郝老师采取了"三人小组"合作的形式，通过交流，讨论总结出本组的计算方法和计算结果，这样一来每个学生都能积极创造和动脑，同时在展示中交流中互相质疑，补充回答，让学生充分的自主学习。

本节课中，新授内容时间过于太长，导致最后的数学题练习时间太短，练习次数太少，教材上的问题"哪艘船接剩下的合适?"相信在以后的教学中，郝老师同样的错误不会在发生。

作为新教师多多磨练，才能更好的提高自身的教学能力和教学水平!

租船二年级数学下教学反思5

《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的基础上，帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。"生活中处处有数学"，根据《课程标准》的理念，本节课充分地体现数学与实际生活的密切联系。