在小学语文体验教学中对于不同的课文、不同的教学时段进行情境的营造，在教学中达成情趣相融的体验境界。创设体验情境的方式也各有所异。如课文《鸟的天堂》的教学中，教师根据课文内容引导学生在看图中感受鸟的"各种各样";课文《长城》的教学中，教师通过播放长城的录像，带领学生身临其境，既感受到人民的智慧，也体会到长城在中国人民心目中的地位;《桂林山水》的教学中，教师利用媒体播放桂林山水的图像，让学生体验祖国的大好河山。体验的情境可通过教师生动的语言来展现。如在《生命的壮歌》教学中有时候教师在导入课文时，就让学生思考"人们都说，生命诚可贵，因为生命对于所有生物来说，只有一次机会。我们以前读过很多人类世界中舍身就义、舍身救人的故事，你们可曾知道一只小小的蚂蚁，在动物世界里也有对生命的独特感悟，他们用自己的身躯，谱写了一曲生命的壮歌?"有时候，体验的情境通过场景的迁移来获得。在教学中，教师借助学生的真实生活进行生活场景与文本情境的相互迁移与补充，学生对于这首小诗的理解和感悟，在真实场景、真实生活感受的交融中很快就成自己鲜活的生活。
小学是学生开展听、说、读、写的基础时期，学生的语文能力也是这个时期建立起来的。因此，作为小学语文教师应该首先对学生进行识字和写字的教学，提高学生的识字和写字的能力。除此之外，教师还应该注重学生的阅读能力，根据学生的实际情况选择有效的措施来提高小学语文教学的效率。教师要尊重学生的个性差异，为学生创造宽松和谐的教学氛围，让学生能够自由地表达思想，以此来加深学生对语文的理解和掌握能力，从根本上提高学生语文学习的效率。
传统教学理念显然难以满足当代语文教学的需求，教师应当摆脱传统落后教学理念的束缚，积极学习先进的教学观念，以素质教育理念为核心，以新课程标准为向导，优化教学策略与方法，尊重学生的个体地位，在教学过程中不仅要能够注重学生语文知识的学习和掌握，更应当注重学生综合能力和素养的提升。传统教学理念中认为教师是课堂的，而主导者，忽视了学生为课堂主人翁的地位。教师应当对此加以改正，在课堂中充分体现学生的主体地位，坚持以人为本的教学理念，注重学生个性与能力的发展，加强师生间的互动与交流，构建和谐良好的师生关系，营造轻松自由的课堂氛围，从而更好的促进学生的学习与发展。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。
合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。
这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
