1、人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。
4、接受学习的特点：
①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的
②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生
③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义
5、发现学习的特点：
⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
6、知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。
7、认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学，他们强调心理活动的内部组织作用，这是脑的动力学的基本原则，学习是通过"顿悟"来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。
8、认知同化论的基本观点：
①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键
②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论
9、奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：
①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量
②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量
③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量
10、什么是概念：
①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式
②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物
11、概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。
12、概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
13、概念类型的心理过程：
②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设
④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式
⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来
⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容
14、概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。
15、在掌握概念发展趋势上的特点：
①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加
16、变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。
17、规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。
18、规则学习的教学步骤：
①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他
②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念
③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则
④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈
⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述
⑥在学过规则一天或几天后，提供一个"间隔复习"的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持
19、问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。
21、问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。
①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。
②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。
22、华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段：
④验证阶段
最后，关于2024教育心理学考研复习重点内容点拨！点击查看的内容，树图网就给大家简单介绍到这里了。如果还有其他考研考试相关内容想要了解的，就请登录高顿考研频道看看吧。2024考研备考已经开始了，大家要抓紧时间努力备考，祝大家考研成功。
【2024考研备考已开始，现在点击下方图片，即可免费领取全年学习资料】
