教育学介绍思维导图
U891953285
2025-02-27
学科介绍
学科教学
科目教学
宏观，中观，微观教育实践介绍讲解
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思维导图大纲
相关思维导图模版
教育学思维导图模板大纲
宏观教育概论
教育（活动）
概述
来源
孟子《孟子·尽心上也》“得天下英才而教育之，三乐也”
许慎（东汉）《说文解字》“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”
定义
社会角度：广义（社会、学校、家庭教育）”一切增进人“、狭义（学校教育）产生于奴隶社会 ”三有：目的、计划、组织“、更狭义（德育）
个体角度：个体的社会化+社会个性化
属性
本质属性：育人性、培养人才
根本特征：有目的培养人的社会活动
孔子注重教育的：自觉性、选择性、针对性
社会属性（”永历继长相对民生“）
永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性（本质：转化活动、历史继承性、不平衡性）、民族性、生产性
基本要素
教育者（最直接的教育者）
主导关键作用
教的主体
受教育者
学习主体
教的客体
教育媒介
内容
最基本矛盾：内容与受教育者
制约教育内容选编科学性因素
1.一定社会前进的要求
2.个体的身心发展规律
手段
组织形式
教学方法
教育形态
非制度化、制度化
时间
农业社会（古代学习的出现发展、阶级性的出现强化、教育与生产劳动相脱离）
工业社会（现代学校出现发展、教育与生产劳动分离走向结合、生产性与公共性突出、复杂性与理论自觉性高）
信息社会（学校变革、国际化、终身化与全民化）
功能
对象
个体发展功能——本体功能
社会发展功能——派生功能
呈现形式
显性功能：计划内
隐性功能：非计划
起源
神话起源说 朱熹
神创造
地位：最古老/最早的观点
生物起源说 利托尔诺、沛·西能
生物现象
地位：第一个正式提出、科学角度
心理起源说 孟绿
无意识模仿
地位：否认教育社会属性
劳动起源说
生产劳动
地位：最科学的起源说、“金钥匙”
我国
需要起源 杨贤江
交往起源 叶澜
历史发展
原始社会
简单、劳动、无级别
阶级性
可接受教育
大地主
小地主
不可接受教育
古代社会
特征
1.产生了学校教育，意味着人类正规教育制度的诞生
2.等级性、阶级性
3.教育与生产劳动相脱离相对立
时期
奴隶社会
五帝
学校萌芽
夏
最早学校出现：“庠”、“序”、“校”
商
”大学“、”小学“、”庠“、”序“
周
政教合一、学在官府、六艺：”国学“、”乡学“
春秋
私学
封建社会
战国
百家争鸣
两汉
董仲舒”罢黜百家，独尊儒术“：太学（最高学府）、鸿都门学（第一所文学艺术专门学校）
察举制（德行）
魏晋南北朝
九品中正制（门第）
隋唐
六学二馆
科举制（考试）
宋
”四书五经“：书院
明
八股文：社学
清
1905科举制废除：学堂
古代埃及
“以僧为师”、“以吏为师”：文士学校
古代希腊
斯巴达：尚武
雅典：崇文
古印度
宗教教育（婆罗门、佛教）、种姓制度
中世纪西欧
教会教育：“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法）（四学：算术、几何、天文、音乐）
骑士教育：“七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
近代社会
教育国家化
初等教育义务化
德国（德意志/普鲁士）最早普及义务教育
教育世俗化、法制化
现代社会（“全民多现身”）
全民化、民主化、多元化、现代化、终身化
现代化特征：生产与劳动相结合、科学教育与人文教育相结合、多样与开放性
发展阶段
非形式化
形式化
制度化
教育学（学科）
概述
研究对象：教育现象、教育问题
揭示教育规律
基本理论问题：正确认识教育与经济、政治、文化与人的发展之间的关系
关系：教育是教育学的研究对象与生命之母 / 教育学作为一门知识的历史比作为一门学科的历史要悠久
发展阶段
萌芽
中国
孔子 《论语》（”孔子启发因材施“）
主张：“有教无类”、“仁“与”礼“（核心）
内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》/ 道德居于首要地位/ ”文、行、忠、性“
方法：启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新
孟子（”孟子性善盈科进”)
主张：“性善论”/ “大丈夫”人格（”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈“）
作用：扩充善性
目的：明人论
方法：”盈科而进“（循序渐进）
荀子（“荀子性恶闻知行”）
主张：”性恶论“
作用：”化性起伪”
目的：大儒
方法：闻-见-知-行
墨家（“墨子非攻量科技”）
主张：”人性素丝说“/ ”兼爱“、”非攻“
目的：”博、辨、德行“
内容：文史知识、思维能力、实用技术、政治道德
方法（“三表法”提出）：“亲知、闻知、说知” /主动、创造、实践、量力
道家
主张：“无为而治”
老子《道德经》、庄子《逍遥游》
法家
韩非子、李斯
主张：“以法为教、以吏为师”
《学记》
世界上第一部论述教育问题著作、“教育学雏形”
教学原则（“教师长时等七夕”）
教师相长、尊师重道、长善救失、豫时孙摩、学不躐等、启发诱导、藏息相辅
西方
古希腊
苏格拉底
教育任务：培养道德
方法：“产婆术”("问答法“）：讽刺、定义、助产术
柏拉图 《理想国》
主张：认识论（政治观：哲学家、军人、手工业）
“四艺”
教育思想：“寓学习于游戏”
亚里士多德
《论灵魂》（欧洲史上第一本关于心理著作：营养——体、理性——智、感觉——德育）、《政治学》、《伦理学》
主张：“教育遵循自然”、和谐的教育
古罗马
昆体良
《雄辩术理论》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作、世界教育史上第一部研究教学法专著
主张：学习过程——”模仿、理论、练习“
最早提出班级授课制思想
独立形态
创立派
培根
地位
“近代实验科学鼻祖”
科学归纳法第一人
首次提出把教育学作为一门独立学科
夸美纽斯（”夸的独立与大泛，班级百科循自然“）
著作
《大教学论》教育学形成独立学科的标志/ 近代第一本教育学著作
《母育学校》第一部论述学前教育专著
《世界图解》世界上第一部面向儿童的插图教科书
教育观点
泛智教育
教育适应自然
班级授课制
教学原则：直观性、系统性、量力性（世界上首次提出）、顽固性、自觉性
教学内容：百科全书式课程/基本德行：谨慎、节制、刚毅、正义
康德
首次大学讲授教育学
教育万能论的代表人：”人是唯一需要教育的动物“
赫尔巴特（传统教育学派）
地位
现代教育学之父
科学教育学的奠基人
著作：《普通教育学》标志着规范教育学的建立/现代第一本教育学著作
教育观点
一原则：”教育性教学“
二基础：伦理学、心理学
三（旧）中心：”课堂中心“、”教材中心“、”教师中心“
四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法（实际运用）
杜威（现代教育学派）
地位
实用主义哲学创始人
进步教育代表人
现代教育代表人
著作：《民主主义与教育》实用主义思想
教育观点
新三中心：”儿童中心（学生中心）“、”活动中心“、”经验中心“
教育本质
三中心
四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
五步法（思维五部说/五部探究教学法）：创设情境、确定疑难、提出假设、推断假设、验证假设
自然派
卢梭
”性善论“者
教育观点：归于自然
著作：《爱弥儿》第一本小说体教育著作
裴斯泰洛齐
地位
西方第一位将”教育与生产劳动相结合付诸实践“的贫儿之家
慈爱的儿童之父
第一个明确提出”教育心理学化“口号的教育家
教学基本要素：”数、形、词“
福禄贝尔
地位
幼儿教育之父
学前教育鼻祖
基本原则：教育顺应自然
首次确立游戏价值（特色的玩具：恩物）
其他派
洛克
教育观点
“白板说”（人性就像白纸）
绅士教育论（家庭教育优于学校教育）
著作：《教育漫话》
斯宾塞
教育观点
课程论：科学知识最有价值
教育准备生活说
第一次提出德、智、体概念
德智体区别
古代：亚里士多德
西方近代：裴斯泰洛奇
概念：斯宾塞
多元化阶段
实验教育学（强调定量）
梅伊曼（“实验教育学之父”）：《实验教育学讲义》
拉伊：《实验教育学》对人发展的实际指导，造就社会中完整的个性 / 主张被动、接受、吸收让位于活动、表现、建构、创造
文化教育学
代表人：狄尔泰、斯普兰格、利特
观点：教育过程是一种历史文化过程 / 教育研究采用理解和解释的方法
实用主义教育学
代表人：杜威、克伯屈
观点：四个即 / 学生的经验和兴趣为中心
马克思主义教育学
代表人
马卡连柯《教育诗》
凯洛夫《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作：教育与生产劳动相结合
杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
批判教育学
代表人：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔
观点：批判现实社会不公平
现代化阶段
中国近现代
蔡元培
观点
五育并举
军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（核心）、世界观教育（最高表现）、美感教育
提出：“以美育代宗教”
北大改革
改校风、贯彻办学原则：“思想自由，兼容并包”、教授治校、体制改革
教育独立
经费、行政、内容、脱离宗教
毛泽东评价：“学界泰斗，人世楷模”
陶行知（乡村幼教之父）
观点
（三即）生活教育论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”
毛泽东评价：“伟大的人民教育家”/ 宋庆龄：“万世师表”
黄炎培（我国职业教育先驱）
观点
职业教育论：“使无业者有业，使有业者乐业”
晏阳初（国际平民教育之父）
观点
“四大教育”：文艺、生计、卫生、公民
三大方式：学校式、家庭式、社会式
梁漱溟
观点
乡村建设：“创造新文化，救活旧农村”
中国问题：文化失衡
陈鹤琴（中国幼教之父）
观点
活教育：“三做”、“五指”（文艺健社科）
教育实践：鼓楼幼儿园——我国第一所实验幼儿园
当代教育学（“布结构，赞发展，瓦范例”）
布鲁纳
著作：《教育过程》“结构教学论”
发现法
赞科夫
著作：《教学与发展》
五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展
瓦·根舍因
范例教学理论
皮亚杰：发展学生智力
保罗·朗格朗：终身教育理论
苏霍姆林斯基：和谐教育思想
教育的基本规律
教育（双重文化属性：文化构成体+传递手段）的发展
与人
含义
整体性的发展：生理（最基本）、心理、社会
关系：相互促进、制约、辩证统一
特点：未完成性、能动性
动因
内发论（遗传决定论）
”孟子弗霍逊高格“
孟子：”性善论“、”万物皆备于我“
弗洛伊德：性本能
霍尔：”一两遗传胜过一吨教育“
威尔逊：基因复制
高尔顿（遗传决定论的鼻祖）：基因、”优生学“代表人物
格塞尔：成熟机制
外铄论（环境决定论）
”墨子外荀洛华生“
墨子：”素丝说”
荀子：“性恶论”、“化性起伪”
洛克：“白板说”
华生：“给我一打健康的婴儿......"
多因素相互作用论（共同作用论）：内+外
影响因素
遗传
人身心发展前提、可能性、可塑性
环境
可能性、现实性、影响积极+消极、主观能动性
学校教育
作用：主导+促进
条件：相对有条件——教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平，发展趋势为基础
学校教育特点：专门性、严密性、全面性、系统性、有效性、稳定性
在人的身心发展起主导作用
原因（”三有一训练，控制很全面“）
1.有目的、有计划、有组织培养人的社会活动
2.专门的训练
3.有效协调控制各种因素
4.给予人的影响较全面
表现（”延规范，速个性“）
1.即时、延时的价值
2.社会性规范
3.加速个体发展
4.发展个性功能
个体主观能动性（内在动力+决定性因素）
层次：生理、心理、社会实践活动
典故：“同流而不合污”、“出淤泥而不染”、“威武不能屈“
个体身心发展规律：
顺序性：不可逆
阶段性（特点、任务）：不搞”一刀切“
不平衡性/不均匀性（速度）（个体内）：两个高峰期——一岁（新生儿）、青春发育期 抓关键期
互补性：扬长避短
个别差异性（个体间）：因材施教
整体性
与社会
教育的制约性
社会政治经济制度（决定教育性质）
决定：领导权、受教育权、目的、内容、体制、改革与发展
生产力
制约：发展的规模和速度、结构、内容方法手段、组织形式
科学技术（现代教育发展根本动因——科技进步）
影响：观念、受教育者数量质量、内容方法手段、教育技术
文化（广泛性、基础性、深刻性、持久性）
作用：价值定向、促进课程发展、教育目的确定、内容选择、教育方法使用
人口
制约：速度质量、内部结构、投资效果、发展速度
教育功能
政治
培养人才、作用于政治经济、促进民主化
经济
再生产劳动力、再生产科学知识
科技
知识再生产、体制化、研究功能、技术成果开发利用
文化
传承（基本前提）、改造、传播交流、更新创造
人口
控制人口、改善质量、结构合理化、助于人口迁移
中观教育原理
教育目的
概述
概念：总要求
广义：人们的期望
狭义：国家和学校的要求
地位：核心、主导地位、最高理想、根本依据
教育目的和方针
教育方针包含教育目的
目的（理想化的学术术语）：“为谁培养，培养什么样的人”
方针（现实化的政策术语）：“为谁培养，培养什么样的人”+怎样培养人、办什么教育、怎样办教育
层次结构
国家的教育目的
学校的培养目标
学科的课程目标
教师的教学目标
功能
定向、选择、调控、激励、评价
依据
特定的政治经济文化、人的身心发展和需要、人们的教育理想
理论
个人本位论：“孟子爱啰嗦，杀了福禄齐”（孟子、卢梭、萨特、奈勒、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）
社会本位论：“社会爸爸恐吓图图的那个儿子”（巴格、孔德、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、荀子）
生活本位论：“教育准备生活说”——斯宾塞、“教育适应生活说”——杜威
文化本位论
21世纪教育四大支柱：“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”
我国教育目的基本精神
1.坚持社会主义方向，培养建设者和接班人
2.坚持德智体美全面发展（教育质量标准）
3.强调个性，培养创新精神和实践能力
4.教育与生产劳动相结合（根本途径）
基本构成
德育：五育的灵魂和统帅，起动力和方向的作用
智育：认知前提、支持
体育：物质前提、教育性、技能性、娱乐性
美育：动力，形成创造美是美育的最高境界
情感性原则：引导他们深入到现实的和艺术的美的意境去
劳动：综合作用
素质教育
1.以提高国民素质为根本宗旨
2.面向全体学生
3.促进学生全面发展
4.促进学生个性发展
5.培养创新精神（时代特征）和实践能力为重点
教育制度（人类教育高级形态——教育制度化）
定义
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度（学制）——核心和主体
现代学制类型
西欧双轨学制
学术教育（特权阶层）、职业教育（劳动人民）
不利教育普及
美国单轨制
小学至大学
利于教育普及但参差不齐
苏联分支型学制/中间型/“Y”型学制
利于教育普及但教学不灵活
现代学制发展
前制度化：实体教育、对象稳定
制度化：正规教育、兴起标志“废科举，兴学校”
非制度化：学习化社会“教育不局限于学校围墙内”、库姆斯“非正式教育”
现代学制发展趋势
义务要延长
1.特点：强制性、免费性、普及性、基础性、国民性
2.我国义务教育制度确立：1986
普职要综合
高等要大众
终身要构建
我国学制发展
壬演学制1902
张百熙《钦定学堂章程》
借鉴：日本
地位：近代教育史上最早颁布
葵卯学制1904
张之洞《奏定学堂章程》
借鉴：日本
地位：第一部由国家颁布并且实行
特点：尊君、尊孔、尚武、尚公、尚实/”中学为体，西学为用“/不许男女同校，轻视女子教育/修业年限长
壬子癸丑学制1912
蔡元培《南京临时政府》
借鉴：日本
地位：第一个具有资本主义性质学制
特点：第一次规定男女同校/内容科学/将学堂改为学校
壬戌学制/六三三学制1922
北洋政府颁布
借鉴：美国
地位：使用时间最长，标志近代学制体系基本完成
新中国学制1951
颁布：中华人民共和国
借鉴：苏联
地位：新中国第一个学制
我国学制类型
层次结构：学前、初等、中等、高等教育
类型结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊教育
特点：客观性、规范性、历史性、强制性
学生与教师
教师
产生
非专门化：非职业化、职业化
专门化
西方：第一所 法国拉萨师资学校
中国：南洋公学（上院、中院、师范院、外院）
职业化
世界：《关于教师地位建议》《国际标准职业分类》
中国：《教师法》
职业角色：传道者、解惑者、示范者、设计者
师德核心：爱岗敬业、教书育人、为人师表
职业形象：道德、文化、人格
劳动特点：复杂性创造性、连续性广延性、长期性间接性、主体性示范性
专业素养
道德素养：事业：忠诚于人民教育事业、学生：关爱学生、集体：团队协作、自我：为人师表
知识素养：政治理论素养、学科专业知识、科学文化知识、教育科学知识、实践知识
能力素养：语言表达、组织管理、组织教育教学、自我调控反思
心理健康：高尚师德、愉悦情感、良好人际关系、健康人格
权利义务
权力：教育教学、科学研究、进修培训、指导评价、民主管理、获取报酬权
义务：遵守法律、完成教学、对学生爱国法制教育、关爱学生、制止有害学生行为、提高业务水平
学生
教育对象：可塑性、依赖性、向师性
自我教育和发展主体：自觉性、独立性、创造性（主观能动性最高表现）
学生观
学生是发展的人：学生具有巨大的发展潜能，要以发展的眼光去看待学生
学生是独特的人：每个学生都具有自身的独特性，要根据学生特点，因材施教
学生是具有独立意义的人：独立于教师的意志之外，不以教师的意志为转移。要以学生为学习主体
权利义务
权力：参加教育教学、获得经济资助、获得学业证书、申诉起诉权
义务：遵守法律法规、遵守学校教育制度、遵守学生行为规范、努力学习
课程
概述
来源
我国
唐宋 孔颖达《五经正义》
”维护课程，必君子监之··“
宋朝 朱熹 《朱子全书·论学》
“宽着期限，紧着课程··”
西方
斯宾塞 《什么知识最有价值》
博比特 《课程》（教育史上第一本课程理论著作）“活动分析法”
泰勒（理论/评价之父）《课程与教学的基本原理》（现代课程理论奠基石）
概念
广义：教育内容及进程的总和
狭义：某一门学科
类型
学科课程（最古老、使用范围最广泛）
特点：结构性、系统性、简约性、完整性
最早：我国“六艺”，西方“七艺”
活动课程/经验课程：杜威
综合课程
相关课程：有联系的学科，但仍保持原有界限
融合课程：紧密联系
广域课程：相邻学科
核心课程：以问题为核心，联系实际
必修课与选修课同等重要
隐性课程：杰克逊《班级生活》
课程流派
学科/知识中心主义（赫尔巴特）
结构主义（布鲁纳）
要素主义（巴格莱）：掌握人类文化的共同要素（“新三艺”：数学、科学、外语）
永恒主义（赫钦斯）：教育性质永恒不变
学生中心主义（杜威）
经验主义（杜威）：以学生经验为中心
存在主义（泰勒）：使学生实现自我生成
社会中心主义（布拉梅尔德、弗莱雷）
人文主义（罗杰斯、马斯洛）——非指导性教学、有意义的自由学习
后现代主义（多尔）——教师是平等中的首席
古德莱德的课程理论
专家——理想的课程
教育行政部门——正式的课程
教师——领悟的课程
课堂实施——运作的课程
学生——经验的课程
制约课程三大因素：社会、知识、学生
设计
选择与编制课程基本要求：合目的性、合科学性、合发展性
泰勒 目标模式：目标、内容、方法、评价
课程内容：连续性、顺序性、整合性
模式
斯滕豪斯 过程模式
课程目标（课程编制中最关键的准则）设计
普遍性目标（概括）
行为性目标（重结果、具体）
生成性目标（重过程、尝试）
表现性目标（个性、创新）
基本方式
结果性目标“知识与技能”
体验性目标“过程与方法、情感态度与价值观”
表现性目标“个性”
中小学课程内容
课程计划
教育行政部门制定
首要问题/中心：课程设置
原则：体现教育目的、处理课程内部基本关系、教学为主，全面安排
课程标准（教学大纲）
中心问题：课程目标
概念与功能
学科教学内容指导性文件
编写教科书和教师进行教学依据
国家管理评价的基础
基本框架
前言
课程目标
内容标准
实施建议
附录
教材
主体：教科书/课文
课程资源的核心和主要组成部分
编写最基本原则：科学性与思想性相统一
内容组织
直线式（前后内容不重复）、螺旋式（内容重复出现）
纵向组织（由易到难）、横向组织（打破学科界限）
新课程结构（九年一贯）：小学综合、初中分科+综合、高中分科
课程资源：
1.课程标准和教科书是基本课程资源
2.教师是最重要的课程资源
3.学生是课程资源的消费和开发者
4.师生共有构建教学过程
课程管理
国家课程
目的
1.确保学生学习权力
2.规定学生达到的标准
3.提高学习连续性和连贯性
4.为公众了解学校教育提供依据
地方课程
学校课程
实施（预期目标的基本途径）
运行结构
安排课程表（首要环节）
整体性、迁移性、生理适宜原则
组织开展教学活动（基本途径）
评价教学活动（最后环节）
三取向
忠实取向（不能改变）
相互调试取向
创生取向
评价
现代教育评价理念：发展性评价
功能/根本目的
促进发展
鉴定水平
选拔淘汰
模式
目标评价（关注预期）
课程评价之父“泰勒”
关键：确定目标
目的游离（关注实际/非预期）
斯克里文
CIPP评价
斯塔弗尔比姆
步骤：背景、输入、过程、成果
CSE评价
加州大学
需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
课程改革（教育改革的核心）
焦点：协调国家发展和学生发展之间的关系
新课程改革核心理念“以人为本”
理论基础：建构主义、多元智能理论、人本主义
课程功能：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
课程结构：均衡性、综合性、选择性
学习方式：自主、合作、探究
九年一贯
教育理念
学生观：发展的人、独特的人、具有独立意义的人
教师角色：学习的促进者、教学的研究者、课程的建设者、社区开放型教师
教师行为：学生—赞赏、教学—帮助、自我—反思、团队—合作
教师学生观：学习者中心、教会学生学习、结论过程并重、关注人
课程观：专制走向民主、封闭走向开放、学科内容走向学生经验
我国教学改革的主要观点：实施素质教育、坚持整体教学改革和实验、建立合理的课程结构、实施科学的教学评价
课外、校外活动组织形式：群众性、小组活动、个人活动
教育实践活动
信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育
微观教育实践
教学
概述
概念
教师的教学生的学
教学活动的根本因素：学生
教学的根本目的：全面发展的人
教育和教学——包含关系、智育和教学——交叉关系
教学工作特点：全面性、复杂性、超前性、综合性
教学工作意义：贯彻方针、实施全面发展教育和教育目的的基本途径、是学校教育的中心工作
教学一般任务
西方：形式教育——重智力（洛、裴）、实质教育——重知识（赫、斯）
与知识、智力发展统一的课堂教学理念相对立
我国现阶段：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
教学理论的历史
夸美纽斯最早使用”教学论“一词，提出班级授课制
国内
孔子“学思行”、儒家思孟学派《礼记·中庸》（“博审思辨行”）
国外
昆体良：模仿、理论、练习
夸美纽斯：自然、模仿、偏差、纠正
赫尔巴特：明了、联合、系统、方法
杜威：困难、问题、假设、验证、结论
巴班斯基：教学过程最优化理论
教学过程
凯洛夫——“教学是一种特殊的认识过程”
本质：间接性、引导性、简捷性、教育性、交往性
基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段
主要矛盾：学生与其学习的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务和学生完成任务的需要的矛盾）
基本规律
间接性规律 间接经验与直接经验相结合
间接经验（认识客观世界主要途径）为主
直接经验为基础
间接+直接经验
双边性规律 教师主导作用与学生主体作用相统一
教师主导
学生主体
教师主导+学生主体
发展性规律 掌握知识和发展智力相统一
掌握知识是发展能力的基础
掌握知识+发展能力
教育性规律 传授知识与思想品德教育相统一
知识是思想品德形成基础
思想水平为学生积极学习奠定基础
传授知识+思想品德
基本阶段/结构（”机灵狗运菜“）
1.激发学习动机（首要阶段）
2.领会知识：感知理解教材（中心环节）
3.巩固知识（必要环节）
4.运用知识
5.检查知识
教学原则
制定依据：教学目的、过程规律、实践
中小学教学原则
思想与科学性相统一
理论联系实际
直观性：清晰表象、感性认识
教育家
荀况“不闻若闻之。闻之不若见之”
夸美纽斯《大教学论》 事物本身代替
乌申斯基 “儿童依靠形式颜色感觉来进行思维”
手段：实物直观（标本也算）、模象直观（图片录像ppt)、言语直观（最经济的直观）
启发性
循序渐进
顽固性
因材施教
量力性
教学方法
基点/出发点：目标
两大类：注入式、启发式
常用
以语言传递为主
讲授法
主体：教师
地位：最广泛、最普遍
形式：讲述、讲解、讲读、讲演、讲评
优点：短时间效率高 / 缺点：不易学生主动性
运用要求：启发诱导、认真组织教学内容、研究语言艺术、组织学生听讲
谈话法（师生问答）
类型：启发谈话、复习谈话
运用要求：准备计划、问题明确、启发诱导、面向全体学生、归纳总结
讨论法
主体：学生
优：集思广益 / 缺：需自律性，多用于高年级
读书指导法（教师不一定指定书目）
作用：培养学生自学能力
以直观感知为主
演示法（师做生看）
直观性、理论联系实际性
参观法
实地考察、研究
以实际训练为主
练习法（顽固知识）
书面、口头、实际操作
实验法
主体：学生
运用基本要求：编写实验计划、加强实验指导、做好实验总结
实习作业法
（学以致用）
实践活动法
（从做中学）
以情感体验为主
欣赏教学法
体验客观事物真善美
情境教学法
方法选择依据
1.教学目的
2.课程性质特点
3.学生年龄特点
4.教学环境
5.教师特点
6.教学手段
教学组织形式
古代：个别教学
地位：最早、最古老的教学组织形式
优：因材施教 / 缺：效率低
轮流实施教学
现代
基本组织形式：班级授课制
地位：最基本、运用最早
划分标准：按年龄和文化程度分成固定的班级
历史发展
西方
萌芽：昆体良
系统论述：夸美纽斯《大教学论》
基本定型：赫尔巴特
完整体系：凯洛夫
我国
首次使用：1862京师同文馆
普遍使用：1904葵卯学制
基本特点：班、课、时
优点：高效率、循序渐进性、教师主导 / 缺： 不利于主体性和因材施教
辅助形式
个别教学
现场教学
特殊组织形式：复式教学
概念：一位教师用不同教材，在一节课对不同年级的学生进行教学
特点：交替
课表编制——“同堂异科”
适用：学生教师少，偏远地区
改革的组织形式
分组教学
划分标准：能力、成绩
欧美学者
内部：不打破班级界限
外部：打破班级界限
我国学者
能力分组：课程相同，学习年限不同
作业分组：年限相同，课程不相同
导生制 / 贝尔—兰客斯特制
道尔顿制
最早对班级授课制进行改造
教育家：柏克赫斯
教师指定学生自学
设计教学法
教育家：杜威首创，克伯屈推广
学生自己设计自己负责
特朗普制
“灵活的课程表”
教育家：劳伊德·特朗普
大班、小班、个人独立研究相结合
文纳特卡制
教育家：华虚朋
形式
学科知识——个别教学
社会意识——团体活动
教学工作基本环节（备、讲、批、辅、考）
备课（准备工作）
三备：备教材、备学生、备教法
三计划：教学计划、单元计划、课时计划
上课（中心环节）
地位：提高教学质量的关键
凯洛夫
单一课
综合课
新授课结构：组织教学、检查复习、讲授新课、小结、布置作业
上好课要求
1.明确教学目的（前提）
2.保证教学科学性与思想性
3.调动学生积极性（内在动力）
4.解决疑难（关键）
5.组织教学活动（保障）
6.布置课外作业
叶澜“新基础教育”：扎实、充实、丰实、平实、真实
作业的布置和反馈
地位：上课的补充延续
要求（“容量及难求”）
1.内容
2.分量适宜
3.及时反馈
4.难易合适
5.要求明确
课外辅导
地位：必要补充
考查
方式
考查（非正式）
考试（正式）
评定方式
计分法（百分制、等级制）
评语法
教学模式
国外
发现教学 布鲁纳——主动探究
程序：问题—假设—推理—验证—总结提高
抛锚式教学 ——建立在真实事件上
理论基础：建构主义
程序：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
范例教学 瓦·根舍因
基本性、基础性、范例性
非指导性 罗杰斯
重视学生情感因素
暗示教学 洛扎诺夫
调动学生无意识活动
国内
愉快教学法 倪谷音
为了儿童
跨越式教育 何克抗
超前学生已有基础
尝试教学 邱学华
探索自学能力，先练后讲
自学辅导 魏书生
培养自学能力
成功教学课堂模式 刘京海
让学生获成功体验
翻转课堂
慕课
教育史上最大革新
大规模、开放性、线上
教学评价
概念
含义：测量分析评定的过程
核心：学生学业成就
重点：教师教授质量
方法
观察法（直接认知被评价者最好方法）
测验法
指标质量
效度(最重要)
正确性、准确性、真实性
信度
一致性、稳定性
难度
区分度
调查法
自我评价法
基本类型
作用
诊断性评价/准备性评价：了解学生学习状况
形成性评价：调整教学进程
总结性评价：全面评定成绩
标准
绝对性评价/目标参照性评价：与目标比
相对性评价/常模参照性评价：与别人比
个体差异评价：与自己比
德育
概述
概念
广义：社会、社区、学校、家庭教育
狭义：学校教育
意义
1.社会主义现代化建设的重要保障
2.儿童、青少年健康成长的重要保障
3.实现我国教育目的的基础和保障
功能
社会性
政治（首要功能）、经济、文化
个体性
生存（行为规范）、发展（知情意行）、享用（幸福、不求回报）—最高境界
教育性
教育或价值属性、作为教育子系统对平行系统的作用
目标（出发点）
决定德育形式内容、形式、方法，制约德育工作的基本过程
内容
政治教育（爱国主义教育是我国教育的永恒主题）、思想教育（三观）、道德教育（核心与基础）、心理健康教育（三方面：学习、生活、择业辅导）
选择依据
德育目标：直接决定德育内容
受教育者：决定深度、广度
时代特征和学生思想实际：决定针对性、有效性
文化传统：制约作用
德育过程
双边过程
个体社会化（学习的过程）和社会规范个体化（教学的过程）的统一
矛盾
基本矛盾：德育内容与受教育者
处理关系：教育者与受教育者的关系
与品德形成过程的关系
范畴
德育：双边
品德：单边
影响因素
德育：有目的、计划、组织
品德：各种因素影响
结果
德育：与社会要求一致
品德：可一致可不一致
结构
四要素说：教育者、受教育者、教育内容、教育方法
基本规律 德育过程
1.是对学生知情意行的互动发展过程
知：基础、核心
情：内部动力、催化剂
意：精神力量
行：重要标志、关键
2.是组织学生活动交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
区分：道德认知是个体品德的基础
3.是一个促进学生思想内部矛盾斗争的过程
4.是一个长期、反复的过程
德育原则
导向性原则
理想性和方向性
疏导性原则
循循善诱，以理服人
因材施教原则
个别差异
知行统一原则
理论+实践
集体教育和个别教育相结合原则/平行教育原则
严慈相济原则
尊重信赖+严格要求
正面教育与纪律约束原则
引导、说服教育
长善救失原则
发扬优点克服缺点
教育的一致性与连贯性原则
相互配合、协调一致
德育模式
认知模式（最广泛、占主导地位）
皮亚杰、科尔伯格
观点：培养道德判断力
体谅模式
彼得·麦克费尔
观点：培养道德情感（坚持性善论、自我实现、健全人格、民主）
社会模仿模式
班杜拉
观点：培养道德行为
价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙
观点：选择价值观
集体教育模式
马卡连柯
观点：集体+个人
德育途径
思想品德课与其他学科（基本途径）、社会实践活动、课外校外活动、少先队活动、校会班会周会、班主任工作（重要又特殊的途径）
德育方法
说服教育法
方式
语言说服：讲解、报告、谈话
事实说服：参观、访问、调查
要求：目的性、趣味性、注意时机、以诚待人
榜样示范法
方式：典范、示范
要求：选好、敬慕、调节
陶治教育法
方式：环境、人格、艺术
实际锻炼法
方式
常规训练：练习
实际锻炼：委托任务
自我教育法/道德修养法
方式：学习、立志、座右铭、自我评价、慎独（道德修养的最高境界）
自我教育能力的高低是衡量受教育者道德发展水平的重要标志
品德评价法
方式：奖励、惩罚、评比、操行评定
角色扮演法
班主任与班级管理
班级管理
班级概述
最早提出“班级”一词：埃拉斯莫斯
地位：基层组织、基本单位 / 以学习为中心的组织
功能
社会化
社会价值观、基本技能、行为方式、角色
个体化
发展（最高目的）、需求、诊断、矫正
班级组织建构原则
有利于教育（首要原则）
目标一致原则
有利于身心发展原则
主体
构成班级教学活动的主体：教师、学生
班级管理
主体
班级管理主体：班主任、任课老师、学生
功能（“学习最主要。秩序最基本，能力很重要”）
主要
实现教学目标、提高学习效率
基本
维持班级秩序，形成良好班风
重要
锻炼学生能力，学会自制自理
原则：方向性、全面性、自主性、教管结合、全员性、平行性
模式
班级常规管理
规章制度
班级平行管理
马卡连柯 ：集体+个人
班级民主管理
全员学生参与
班级目标管理
德鲁克：总体-小组-个人
内容
班级组织建设
阶段：班干部-小组长-一般成员
班级制度管理
班级教学管理
教学质量管理是核心
班级活动管理
班集体培养
概述
班集体：社会心理共同体
班集体是班级发展的高级阶段
教育功能（“三能力一意识”）
社会交往能力、适应能力、自我教育能力、群体意识
发展阶段
1、组建阶段：依靠教师管理
2、形核阶段：开始组建班干部群体
3、发展阶段：形成好的舆论与班风
4、成熟阶段：制度健全、个性特长得到发展
良好班集体形成过程
1.确定目标（前提和基础）
2.建立核心队伍
3.建立正常秩序
4.组织教育活动
5.正确舆论和良好班风（班集体形成重要标志）
班主任工作
概念：班级组织者、领导者、教育者。 / 纽带、桥梁
影响力
职权影响力（怕）
个性影响力（服）
工作任务
基本任务：带好班级、教好学生
首要/中心环节：组织、培养良好班集体
中心任务：促进班级体全体成员全面发展
工作重点/经常性任务：对学生进行思想教育
素质要求：为人师表、相信教育、家长情怀、组织亲和力、多才多艺
工作内容及方法
1.了解研究学生（前提和基础）
2.组织培养优秀班集体（中心环节）
3.协调校内外教育力量
4.学习指导
5.组织课外活动
6.建立学生档案
环节：收集-整理-鉴定-保管
7.操行评定
意义：帮助学生认识自己、家长了解、任课老师了解
步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈
8.个别教育工作
先进生：严格要求，防止自满。不断激励，挫折教育。发挥优势，全班进步。
后进生：关心尊重人格。正确引导，捕捉闪光点。利用闪光点，长善救失。
9.班主任工作计划总结
10.班会活动组织
阶段：确定主题、精心准备、具体实施、总结深化
11.处理好突发事件
要求：化消极为积极、不要激化矛盾、“冷处理”为主、切忌造成师生情绪上的对立
少先队员、共青团工作
少先队员
性质
中国少年儿童的群众组织
少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校
建设社会主义和共产主义的预备队
共青团
性质
象征和标志：团旗、团徽、团歌、团员证
团徽内容：团旗、齿轮、麦穗、初升的太阳及其光芒
教育研究
教育科研基本程序：选定课题-申请立项-专家论证-批准立项-制定方案-分析研究-窜写报告-申请结题-专家鉴定-成果评奖-成果推广
教育研究法
环节：计划、行动、考察、反思
文献检索贯穿教育研究整个过程
基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法
实验研究是唯一能确定因果关系的研究
校本研究基本要素：自我反思-同伴互助-专业引领
好的课题研究特点
1.价值性
2.科学性
3.明确性。宜小不宜大
4.独创性
5.可行性
定量分析是教育研究走向成熟的重要标志
教案
基本内容
10个：课题名称、课型、课时、教学目标、教学重难点、教具、教学方法、教学过程（核心和主体）、作业设计、板书、课后反思
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