教师资格考试早期的认知学习研究思维导图

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2022-07-30

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认知主义

早期的认知学习研究

顿悟一完形说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论。下面给大家介绍的是教师资格考试早期的认知学习研究相关的知识点思维导图。

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思维导图大纲

1.格式塔心理学家的顿悟说

顿悟一完形说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论

格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物

1913～1917年，苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗

顿悟一完形说的主要观点

(1)学习是通过顿悟实现的

苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程

顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生，但这种行为不像桑代克所描述的那样，而更相似于一种“行为假设”的程序

动物在试验了这些假设以后，便会抛弃它们，它往往是顿悟的前奏

所谓顿悟，就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系

动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生

(2)学习的实质在于构造完形

该学说强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习

当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”、“缺陷”

随之就会有一种度过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动就是学习

(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介

对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的

格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，其公式是一个三项式，即S—O—R

而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即S—R。这是二者的根本分歧所在

优点

作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学，是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，把研究对象确定为知觉思维的心理现象

其主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源

缺点

企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义

2.托尔曼认知地图论

托尔曼是美国心理学家。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称

他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响

他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说

托尔曼对S—R联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式

托尔曼的学习理论有两大特点

(1)一切学习都是有目的的活动

托尔曼认为，学习是有目的的，是趋向于目标，受目标指导的

学习产生于有目的的活动中，尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行

托尔曼认为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习对达到目的的环境条件产生认知

有机体的行为都在于达到某个目的，并在于学会达到目的的手段

(2)为达到学习目的，必须对学习条件进行认知

托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性

因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质

托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果

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