中学教育学教学过程的基本特点思维导图

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2022-07-29

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教学过程的基本特点

教学过程的基本要素有教育者、受教育者和教育影响，它们相互依存、相互作用，形成了稳定的、必然的联系。下面给大家介绍的是中学教育学教学过程的基本特点相关的知识点思维导图

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思维导图大纲

按照上述对教学过程的理解，教学过程主要具有以下几个基本特点

(一)间接经验与直接经验相结合

间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系

1.学生以学习间接经验为主

教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验

学生主要是通过读书，接受现成的知识，然后再去应用和证明

这是一条认识的捷径，可以避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间掌握大量的、系统的文化科学基础知识，同时还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界、继续开拓新的认识领域

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

要使人类的知识经验转化为学生真正理解、掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础

这是因为学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验

正如毛泽东在《整顿党的作风》一文中所说

“这种知识对于他们还是片面的，这种知识是人家证明了，而在他们还没有证明的，最重要的，是善于将这些知识，应用到生活和实际中去。”

这里还需要指出的是，教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同

教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等

选择的经验材料是经过改造的、少量的，且能充分反映事物的本质特征

(二)掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中

现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识、技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。重视教学发展性，是新时代的要求

1.掌握知识是发展智力的基础

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握

知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时，知识中也包含有认识方法的启示

向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生

掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力

2.智力发展是掌握知识的重要条件

学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件

学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平和高低

教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力

认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促进学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识

3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程

必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力

知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件

①传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识

只有掌握了规律性的知识才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移，也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式

②必须科学地组织教学过程

要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认识策略去解决问题，学会学习，学会创造

③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，给学生提供积极参与实践的时间和空间

④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异

(三)教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点

在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题

赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人格成长统一于教学过程之中

知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展与教学内容、教学过程的组织、方法的运用相关

教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对这些方面的发展也有重要影响

学生所学的社会学科本身，就是社会意识的一种形式

而自然科学，不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接作用

近年来，人们十分关注被称为人的“非智力因素”方面在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展

因此，教学中强调激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极主动性，培养学生良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且要学会生活、学会做人

(四)教师主导作用与学生能动性结合

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题

传统教育倾向于把师生关系看做是单向的传与受的关系，以教师为中心，强调教师的和意志，把学生看成是被动的知识接受者

儿童中心主义又走向另一极端，在教学中教师处于从属地位。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用

教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习的主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成

学生在教学过程中作为学习主体，应充分发挥主体能动性参与教学

在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在

受自己兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性

受自己原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性

这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果

要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程

在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标

在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生积极学习

教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与

教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求

教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能

教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验

对教学过程本质及规律的认识，随教育观的不同而不同。在我国，有关这方面的认识也趋于多元化和深化

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