特殊教育学校班主任管理工作方法思维导图

boaboa

2022-11-23

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学校

学校工作

学生

接触者

组织者

学校工作方法

班主任是学校工作与学生最直接、最亲密的接触者,也是德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者和评价者,集编、导、演等多重角色为一体

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思维导图大纲

特殊教育学校班主任管理工作面临的困难

学生缺乏正常的沟通理解能力

我國现阶段特殊教育学校班主任管理工作开展的困难，比较普遍的一个重要原因就在于学生群体缺乏正常的沟通理解能力。

因为特殊教育学校当中所接收的学生，每个都有着不同程度的残疾差异，这就需要班主任对每个学生的具体情况进行深入了解，通过综合考虑学生的具体情况来设置相对应的管理方式。

而且，特殊学生群体往往具备较弱的心理承受能力，尤其是教师在与学生进行沟通交流的过程中，会面临许多的困难和障碍。

班主任首先需要正确认识到自身工作开展的困难，采用科学的方法来克服这些沟通交流的困境，以此来深入了解学生的具体学情，进而让班主任的管理工作可以更加有效地开展。

班主任工作内容繁多且复杂

特殊教育学校班主任管理工作所面临的另外一个困难，是来自班主任自身工作内容的繁多，因为特殊教育学校的班主任所负责的学生工作，

具有相当显著的复杂多变性，因为学生群体所出现的突发状况十分意外，往往都是班主任难以预料的特殊事情。

这就需要班主任能够时刻关注学生的动态，并且，能够站在宏观角度来科学统筹学生的一切工作，

不仅包括课程内容的安排，而且需要深入了解学生的生活，从学生的方方面面来提出贴心的照顾。

如此繁杂的工作内容和多变的工作环境，对于班主任自身的管理工作方法创新，难以有效开展。

优化特殊教育学校班主任管理工作的实践方法

以爱心驱使责任

班主任是一个班级的领头人，也是学生所争相效仿的典范，更是连接学校和家长以及社会之间的绳索。

在特殊教育班级中，班主任所面临的教育环境是更为复杂的，他们既需要照顾到当前智障学生的性格和心态，

也需要找出當前智障学生学习的最有效方法，更为重要的是，班主任必须付出更多的爱心，来取得学生的信任和尊敬。

智障学生在成长环境之中并不是一帆风顺的，由于自己身体上的缺陷，他们在家庭中，可能完全没有想受到来自父母的关爱，

甚至会遭受到父母的冷眼和责骂，在正常的学校上学时，由于它们易于常人的表现，也会导致很多调皮的学生针对他们的缺陷进行调笑和歧视，在这种恶劣的环境下，智障学生自然得不到榜样的参照，

无法形成良善的性格，往往会显得更加孤僻和易怒，而这些性格都不会让他们完全听从班主任的教导。

这就需要班主任给予他们完全的尊重和关爱，对待他们不合规矩的行为时，班主任不应该进行粗暴的斥责，

而是要以耐心和真心去引导他们认识到这种行为是错误的，让他们自己能自主完成改正。

制定特定的奖惩制度提高管理效率

班主任日常管理工作的实践方法创新，还可以通过制定特定的奖惩制度，来提高班级工作的管理效率。

因为奖惩制度对于特殊儿童群体来说，也是相当有效的一种实践方法，对学生的日常行为作出一定的约束。

因为奖惩制度能够结合学生的心理特征，利用奖励和惩罚的内容来吸引学生去遵守班级规则。

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