大学生个性心理特点与教育思维导图

原来是y

2022-08-23

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大学生个性心理特点与教育

本思维导图总结大学心理学知识点大学生个性心理特点与教育

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思维导图大纲

（一）大学生的需要与教育

需要：

个体缺乏某种东西的紧张感，由强到弱：发展需要、尊重需要、交往需要、贡献需要、安全需要与生理需要。

教育：

教师善于把大学生的需要引导到事业成就上去，使需要由低层次向高层次发展；分析需要，帮助选择正当行为，满足个人的行为方式不应伤害他人利益，选择有社会意义的需要为主导需要，这就要求把个人需要与社会需要结合起来，从中看到自已的责任与义务。

（二）大学生的动机与教育

动机是一个人发动和维持活动，并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。

静态：

社会意义--高尚的、正确的动机和低级的、不正确的动机；

对活动作用的大小—主导性动机和非主导性动机；

影响范围和持续时间—远景性间接动机和近景性直接动机；激发来源—内部动机和外部动机。

动态：

两个或多个动机不能同时得到满足，就会产生动机冲突。

一是双趋冲突，

两个目标不可兼得，客观条件迫使二选一，可以选择接近任一目标的任何行为，也可寻求折中的另一行为。

二是双避冲突，

同时面临两个威胁目标又不能同时避免，必须选择一个，可以选择逃离整个情境或者两害泽轻。

三是趋避冲突，

对一个目标既吸引又排斥（最常见）。

四是双重趋避冲突，

面临两个或两个以上的接近-回避冲突。

内容：

原则性冲突（社会道德标准）和非原则性冲突（个人兴趣爱好）。

教师引导学生做意志坚强者，对于原则性冲突，其行为要符合社会道德标准，而对于非原则性冲突，要果断作出取舍。

（三）大学生的气质与教育

气质的四种类型：

胆汁质：

精力充沛，能受强烈刺激；主动与他人交往；直率急躁，情绪易被激起，表情明显外露，难以控制；反应快但不灵活，缺乏正确性。

热情开朗，精力旺盛，但缺乏自制力、生硬急躁、经常发脾气。

多血质：

活泼好动，不甘寂寞，易适应新环境，善于交际而有朝气；易于接受新环境，但注意力不定，兴趣易转移，情绪发生快而易变；表情丰富外露，但体验不深刻；反应敏捷灵活。

2.反应灵敏，易适应新环境，但也表现出肤浅，注意力不稳定和缺乏应有的沉思。

黏液质：

安静稳重、重默寡言、交际适应；善于克制自己、善于忍耐；注意力稳定，不易转移；情绪发生慢弱，不易外露；反应慢，不够灵活。

冷静、沉着、自制、踏实，但也易表现出对生活漠然置之、固执、拖拉。

抑郁质：

好静，喜欢独处，孤僻，但在友爱的集体中，又可能好相处，情绪高度敏感，但发生慢，体验丰富深沉、持久而不外露；反应迟缓，但准确性高；较多注重自己的内心世界。

4.情绪敏感，情感深刻、稳定。细心，观察力敏锐，但易完全沉浸在个人的体验中，表现出孤僻、胆小怕事、怯懦多疑。

教师正确对待大学生的气质特点：

一是教师应帮助大学生了解自己的气质特点，正确评价和对待积极和消极方面，提醒自己在生活和学习中加以注意。

二是虽然气质特征是天生的，但人是有能力对其表现加以控制和调节的。气质虽不能改变，但可以通过帮助学生发扬积极的特征，防止和纠正消极特征。

（四）大学的性格与教育

性格

1.对现实态度的性格特征。（社会集体他人，学习工作劳动，自己）

2.性格的意志特征。

3.性格的理智特征。

4.性格的情绪特征。

教师引导大学生塑造自身良好性格：

一是形成正确的世界观；

二是自觉地模仿榜样；

三是增强自我认识；

四是投身于实践活动。

（五）大学生的能力与培养

一般能力：

观察力、记忆力、思维力、形象力等人们从事各项活动所必需的最基本的能力。

特殊能力：

为完成某种专业活动所必需的能力，如音乐能力、绘画能力、教学能力。

哈佛大学，霍华德·加德纳，1983年提出多元智能理论。

相对于传统一元智力理论，更能准确地描绘人类的能力面貌，也提醒教育工作者，不能只关注给学生好的学业成绩的语言智能和逻辑-数学智能，其他智能的开发培养也是重要的。

我国大学生需具备的能力：

认知能力，学习能力（自学、发现、表达），科研能力，组织管理能力、运动竞技能力，社交能力，创造能力。

大学生的能力发展受外部条件（社会文化、家庭、教育与教学）和内部条件（遗传素质，知识技能，个性品质）的制约，因此在为大学生能力发展创造条件时要重视以下几点：

一，创造有利于大学生能力发展的教育和教学环境。

问题为导向的教学：一方面让学生带着问题听课，另一方面，鼓励学生在课堂上提出问题。沙龙式的教学，有利于打破思维定势。

二，引导大学生正确认识掌握知识、技能和发展能力的关系

相辅相成、相互促进、相互转化，要把两者相结合。

三，引导大学生积极参加实践活动。

活动中练习，认知情感意志等心理活动积极开动，并以外显言行充分表现，各种能力才逐步得到发展。

（六）大学生的自我意识和完善

自我意识是对自己及自己与周围事物的关系的认识。它由自我认识、自我情感体验和自我控制三种心理成分构成。大学生自我意识发展变现为以下特点：

1.大学生自我认识更具有自觉性和主动性（是怎样的人，要成为怎样的人），自我评价更趋符合实际（经验智力抱负），但还存在片面性（过高：一是从小顺利，二是好胜心过于强烈，三是思想偏激；过低：自尊心过强；自我认识消极；自我期望过高）。

2.大学生自我情感体验具有丰富性、波动性、敏感性，自尊心明显增强。

3.大学生自我设计愿望强烈，并具有强烈的独立倾向和反抗倾向。

完善大学生自我意识，可采取以下措施：

引导大学生正确认识和评价自我。

一是通过自我标价来评价自我，现在的我，过去的我和最求的将来的我相比较，三者一致则满意自信，否则对现我失去自信，伤自尊。

二是通过社会比较评价自我，需客观地认识评价

引导大学生发展积极健康的自我体验，悦纳自我。

积极肯定自我，发现长处；

合理社会比较

保持乐观开朗的生活态度

引导大学增强自我控制，完善自我。

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