教育家陶行知说“生活和教育是一个东西，不是两个东西”。因此，我在教学过程中努力挖掘生活化的教学资源，将生活中的课程资源和教材资源进行有机整合，使本堂课虚实结合，有声有色！在课堂导入上，我让学生根据我提供的材料演绎课本剧《傅老大的烦心事》，进行第一步：创设情境——案例再现导入课堂。
设计意图：政治生活就在身边，此案例典型，通过现场演绎，再现情境，突出学生参与。化繁为简，此案例将贯穿学生探究的全过程。同时也是想通过引入生活情境，调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情，启动学生的思维！
接着，我抛出两个问题，让学生合作探究：傅老大烦什么？傅老大为什么烦？通过学生探究，可以轻松找到答案。
设计意图：合作式学习与探究，能培养学生互助和团队精神。学生通过解读信息，找准傅老大的烦心事，为引入新知作铺垫。
在此基础上，为了突出教学重点公民的政治性权利与义务的内容。进行第二步：探究讨论——思维碰撞火花闪现。
在找到了傅老大的烦心事之后，换一个思维角度，辩证地探究另一个问题：材料中，傅老大有什么值得赞扬的地方？我根据学生探究的答案，从傅老大光荣参军引出公民的其他政治性义务。为了加深学生的认识，我用多媒体的形式展示一组图片，让学生更加直观地感受到我国公民应履行的政治义务。
义务和权利紧密相连，由此我提出第二个自主式探究问题：傅老大具备当选镇里的人大代表的可能吗？答案是肯定的，我引导学生从公民享有选举权和被选举权说开去，一起解读我国公民的政治权利。学生如何才能熟练地记住这些权利呢？我设置一个课堂小游戏，连连看，要求学生分组，迅速以连线的形式找到权利和其相对应的生活案例。选举权和被选举权是公民的基本政治权利。为了让学生更加清楚地认识这个内容，我又计了一个探究性问题：人人生而平等。因此，我国公民人人都享有选举权和被选举权。你同意这个观点吗？为什么？学生充分讨论，然后我展示学生的合作讨论成果。
设计意图：由傅老大的个案分析引入公民的政治性权利和义务，衔接自然。遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，把课堂还给学生，鼓励学生主动参与，乐于发现并探究问题，让课堂情趣盎然，通过多种形式突出教学重点！
接着为了突破公民如何正确参与政治生活这个难点，我创新式地引入实话实说这个场景栏目，提出问题，分小组讨论。你说，我说，大家实话实说，经过一番热烈的讨论，结论已见分晓：傅老大的错误一、错误二、错误三。知错而能改，善莫大焉。针对傅老大的错误，我给学生布置的是这样一道题：针对傅老大的错误，请你以书信的形式分别予以解答，帮助其提高认识，解除烦恼！然后我和我的学生一起分享他们的这份关爱。
设计意图：予人玫瑰，手留余香。学生热情帮助傅老大解除烦恼的过程中，也自然生成了本目内容的新知。抽丝剥茧式解析，层层解剖，运用归纳，学生探究出结论，印象深刻。
通过前面的分析，现总结归纳本科知识结构框架。进行第三步：理性构建——归纳知识分享成果
设计意图：回归情境，引导学生建立知识网络，培养学生归纳能力！
古波斯•萨迪有一句名言“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜”！在此基础上，继续探究公民如何正确参与政治生活，为了突破这一教学难点，进行第四步：拓展运用——授之以渔勇于实践。
傅老大的故事还在继续，在大家的帮助下解除了烦恼，深受感动，他也体会到助人为乐的价值，于是他开通了一条专门解决此类问题的热线电话——傅老大解烦热线，并邀请学生担任今日热线嘉宾。
大民热线电话响个不停，第一个电话接进来了。先锋中学高一（2）班的小张：最近我发现某外国公司开发的一款游戏中，用不同的颜色将祖国大陆与台湾蓄意分开，感到十分气愤，遂用黑客手段破坏了该公司网站，致使该公司经济损失数十万元。我是纯正的爱国主义者啊，结果我反遭大家反对，我也烦。
第二个电话是村民王某：最近我很烦，我的一个好朋友看了天价烟局长周久耕被绳之以法，他想邀我一起对我们村里一名有经济问题的干部进行举报，可我总觉得多一事还不如少一事，谁知我的好朋友说我胆小，还要跟我断交。
设计意图：创设实践情境，培养学生解决实际问题的能力，实现知与行的统一，让课堂“活”中求“实”！并且深入贯彻新课程指导思想“科学发展观”，培养学生自主探究学习的能力和调动其有序参与政治生活的积极性！
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