教师招聘高中生物《群落演替》说课稿思维导图

没说出口的安慰

2023-03-14

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教师招聘高中生物《群落演替》说课稿

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思维导图大纲

一、说教材

教材作为知识的载体，在授课前要悉心研读，对于本节课，我是这样理解的。

本节课选自浙科版高中生物必修三《稳态与环境》第五章第五节，主要内容是演替的概念、演替的类型、顶极群落。在此之前，学生已经学习了群落的主要类型，通过一些实例，初步感受了各群落的特点，所以本堂课对学生而言并不陌生。而学好本课，也为后续学习生态系统打下了基础，所以本节课起着承上启下的作用。

二、说学情

要想上好一堂课不仅要对教材非常熟悉，还要切实做好学情分析。下面说一说我所面对的学生特点。

我所面对的是高中学生，他们已经有了一定的生物学知识积累，但是学生在理解演替类型这一知识点时需要借助一些实例，并进行全面的比较，因此有一定难度。所以我在教学过程中会采用直观的教学方法进行引导，帮助学生把感性认识转化成理性认识，快速掌握知识点。

三、说教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，我精心设计了以下的教学目标：

1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。

2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。

3.通过教师列举不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。

四、说教学重难点

结合教材的内容特点及所面对的学生特点，我把教学重难点设置如下：

重点：群落演替的概念。

难点：群落演替的概念。

五、说教学方法

教学方法是实现教学目标和提高教学质量的关键所在。因此，本节课我所采用的教学方法是：小组讨论法、直观教学法、讲授法。

六、说教学过程

下面将重点说明一下我的教学过程，这是我本次说课最为核心的部分。我的教学过程共分为以下几个环节。

(一)新课导入

我先通过多媒体展示森林群落的图片，学生经过回顾上节课的知识能够得出森林群落的特点。进而我再向学生追问森林群落是如何演变过来，遭到破坏后又会发生什么?从而引出新课——《群落演替》。

通过这样的方式，可以在课程的开始就设下悬念引发学生思考，同时吸引学生注意力，激起学生对于本课内容的好奇。

(二)新课教学

首先我会展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生观察图片并分组讨论，思考两个问题：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将它们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?这样可以帮助学生大致理解群落演变的过程。之后，我会引导学生尝试描述这种群落间演变的不同点和相同点，最后我再来强调群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。群落这种依次取代的现象就叫做演替。通过这种方式，依次递进，可以强化学生对于群落演替的概念。

为了让学生能将火山演替的认识迁移到其它类型的演替上，我还会让学生回忆在日常生活中见到过的演替现象?然后提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?学生思考后不难得出——火山裸岩演替和常见的农田弃耕演替，各自的起点不同，一个从裸岩开始，一个从草本植物开始。但最后都走向了森林阶段。进而我总结出：群落演替如果是在从未有任何生物定居过的裸岩、沙丘和湖底开始，这种演替就是原生演替。如果是由于火灾、洪灾和人为破坏把原有群落毁灭，在毁灭群落基质上所进行的演替就是次生演替。并补充讲解，次生演替与初生演替的在经历时间上的不同。

在此环节中，我主要以举例为主，通过让学生分析各自异同，使学生形成更加科学完善的知识体系。

在学生掌握演替类型的基础之上，我还会向学生讲解顶极群落的概念——演替所达到的这个最终平衡状态就叫顶极群落。

通过教师讲解，帮助学生深化该部分的概念。

(三)巩固提升

在巩固环节，我会展示群落演替的图片，请学生小组讨论群落演替与生物多样性之间的联系。以此来加深对于群落演替的理解。

(四)课堂小结

在小结环节，我会组织学生分享本节课的收获。将知识串联到一起，起到查缺补漏的作用。

(五)布置作业

由于群落演替的内容较多，在课上无法全部讲解清楚，所以我布置了查阅资料，撰写科普文章的作业，在锻炼学生的资料收集能力基础之上，还能将课堂延伸到生活。

七、说板书设计

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