教学管理制度精品(七篇)思维导图

南柯一梦

2023-03-14

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教学管理制度

精品

随着新课程改革的深入发展，对于我们所有一线小学教师所扮演的角色也提出了一个全新的要求———要逐步转变成为一名教学的研究者，甚至最终成为教育家。

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思维导图大纲

教学管理制度篇(1)

当前，小学教学管理在新课程改革的影响之下难免会面临诸多新的挑战。一些陈旧的、传统的教学管理制度难免会有与新课程理念相悖之处。这就需要我们参与学校管理的所有教职人员积极发挥自身的主动性以及创造性，参与到小学教学管理制度的建设当中去。例如，对于同学们的评价既要考虑其共性又要考虑到每一个学生的个性。对于教师的集体备课，既要考虑到本学科授课构想的一般原则和思路，又必须要求我们教师根据自身的实际情况创造以及调整自身独特的课堂教学策略。在新课程改革的大背景下，我们的小学教学管理制度的建设必须要始终贯彻开放、创新的教学管理理念。

二、建立以教师为本的教学研究与管理制度

随着新课程改革的深入发展，对于我们所有一线小学教师所扮演的角色也提出了一个全新的要求———要逐步转变成为一名教学的研究者，甚至最终成为教育家。在这样的要求之下，我们的小学教师必须要不断地进行反思和创新，逐步成为一个教学实践的研究者。面对新课程改革，我们的学校也应该要求教师积极进行探究和创新，要求教师积极对本学科的课堂教学进行研究。而这一切都应该做到以教师为本。

笔者认为，学校必须要建立起以教师为本的科学研究以及管理制度，进而通过制度化的建设促进教师积极参与到教学研究中去。例如，可以建立相关的制度，激发教师参与到自我反思、教学个案总结以及学术中去。还可以建立相关的制度促进我们的教师加强与相关的专家学者、学生家长以及学生的对话和研究中去。对于具体教学管理制度的制定要积极征求本校教师的意见，让大家积极发表自己的意见，最后集众家之长建立起令全体教师都满意的教学管理制度。这种做法是相当必要的，也是非常科学的。切记不能盲目为之，否则很可能会引起教师的不满，进而大大降低相关教学管理制度的实施效果。

三、建立民主科学的教学管理制度

新课程改革标准的实施对于我们学校教学观念的转变以及具体教学组织形式的转变等提出了具体的要求，这样的要求无论是对于我们的一线教师亦或是我们的学生和家长都是一个崭新的课题。基于此种情况，我们所有的教师以及教学管理人员都应该进行认真地探索、实践和总结，让我们的教学管理制度更加科学化和民主化。新课程标准中的很多理念都表明我们学校管理的重心在开始下移———从专制逐步走向民主、从集权逐步走向分权。而我们的学校更应该以新课程改革为契机，建立一个更加科学、民主的学校管理制度。建立一个由学校教师、家长、学生以及社区人士都能够共同参与的教学管理制度。让我们的教学管理制度更加科学化和民主化。当然，在具体的教学管理制度制定的时候也可以参照国外的一些做法和教学管理制度建设比较好的学校的做法，吸取其中的优秀之处为我所用。

四、总结

教学管理制度篇(2)

一、重塑教学管理理念

教学理念的塑造对改革和完善教学管理制度有决定作用，促使教学管理制度不断完善。现代高校应该以提高自身持续创新能力为中心，塑造教学理念，促使其更好地引导社会发展，激发和提高教职工工作的主动性，并优化其内部资源组合。第一，高校教学管理要结合刚性管理和柔性管理。刚性管理是教学管理制度中类似于纪律制度的权威化异性指标。柔性管理重视情感教育，利用感情和精神的感染力和号召力开展管理工作，是高校教学管理向民主化发展的一个要求，确保教师和学生的个性化发展，因此，高校教学管理要结合刚性管理和柔性管理，以尊重师生为基础，推动高校的发展。第二，高校要结合竞争和合作。从高校的角度来说，其面临的主要竞争是培养人才的质量和教学水平。高校一定要在知识创新的过程中引入竞争和合作，与其他系统进行合作，不断提高竞争实力。竞争和合作的理念也可应用于师生关系管理中，不仅促使教师与教师、学生与学生等之间进行竞争，也要加强教师与教师、学生与学生、教师与学生等之间的合作，通过合作增加交流，以及时发现和解决问题。第三，高校教学管理由权力集中转向民主管理。社会各界已经认识到民主化管理的必要性，高校也要将上令下行的教学的理念引入高校管理中，向上下协调、相互协商、共同参与的管理模式转变，这就需要高校管理者认识、认可、执行，通过民主化管理提高教职工、学生等的积极性。

二、高校完善各级管理机构

以正确处理教学与其他工作之间的关系高校只有好好完成教学管理工作才能更好地进行教学工作。大部分高校因缺乏科学合理的管理制度，无法明确教学管理部门的职责，难以提高教学质量。所以，高校在完善各级管理机构之后，对教学与其他工作的关系进行正确处理，才能有效提高教学管理的效率和质量。重点是对校、系、教研室三级教学管理之间的关系进行正确处理。目前，高校不断扩大招生，自身办学也更加自主，必须正确处理这三级之间的关系，规范性划分各级的工作，校级和教研室也要合理分配设计、检查、监控、评估，反馈教学设计的成果，不断提高教学管理功能。此外，高校教学管理组织具有一定的复杂性，而合作共处和团结协作精神能够切实提高教学管理组织的效率以及成效。首先，高校领导之间要加强协作。目前，高校通常实施的是校长负责制，校长和副校长分工管理高校日常工作，极易促使领导主观性考虑问题，增加内耗，因此，高校领导需要加强合作，然后再进行分工管理。其次，教学操作成员要加强合作，也就是各院、各系、各研究室执行教学管理工作。高校不断深入改革，完善专业设计，逐渐体现出学科之间的交叉性，增加了教学管理工作的复杂性，需要加强教学成员之间的合作，推动高校教学管理的协调发展。

三、建立健全教学质量监控以及评估机制

教学管理制度篇(3)

1．有利于减少学生填报志愿产生的盲目性。目前，由于受到一些客观和主观原因影响，很多学生和家长在高考结束填报志愿时，对大学及专业的了解和选择存在一定的盲目性。由于受地域影响，大多数考生对所报的学校了解不多，更不清楚自己所填报专业的培养目标和未来发展前景。面对眼花缭乱的志愿会感觉到选择的困难，往往偏重找个好学校，或找个听起来热门的专业，却恰恰忽略了最重要的一点———学生的兴趣爱好，从而影响了大学期间专业的学习效果。大类招生，将几个专业合并到一个大类，进入大学后，通过课程学习，老师引导，学长介绍，能够更合理地选择适合自己的学科与专业。2．有利于人才培养模式的优化和促进专业建设。传统专业培养模式中由于采用统一培养方案、同一教学大纲，导致学生如生产线上的产品，无法多方位满足社会及用人单位的需求。大类招生及培养能较好地整合学校的相关教学资源，打破原有学科和专业的框架，打通相关专业的基础大类课程，实现多专业、多学科的有机组合，再加上后期针对性很强的专业分流，促进专业之间的竞争，调整和优化专业结构。3．有利于学生拓宽专业基础，增强竞争意识。目前，很多实行大类招生的院校，人才培养思路是在本科阶段实行通识教育即更看重基础，拓宽知识口径，要求学生进校后首先应把基础打好。一至两年后分专业，有利于学生根据自身的个性特长和兴趣爱好选择专业，使得学生的专业竞争意识得到了增强。

二、大类招生模式下传统教学管理的弊端

（一）学生缺乏归属感，适应新的班级需要更多的时间传统的人才培养模式，学生对班级有很强的集体荣誉感和集体归属感，班级有凝聚力。大类招生专业分流后，有相当一部分同学不能很快融合，不利于同学之间互相帮助、共同提高。（二）学生在专业选择上依然存在盲目性虽然大类招生能给学生提供更多的专业选择空间，能增强学生学习班的自由性、自主性和自觉性，但是仍有相当多的学生由于一下子难以适应大学学习的节奏和生活，在宽松的环境中反而容易迷失方向。有的学生专业选择避重就轻，有些则追逐市场热点，更多的是人云亦云，跟风严重。最终造成专业冷热不均，偏离了大类招生的初衷。（三）传统的教学管理运行机制与现行大类招生培养模式之间存在不适应性传统的人才培养模式，由于按专业招生，因此教学管理方面不需要花时间和精力对学生的专业进行引导，这就不利于学生对专业的理解。如果学生本身没有很大的自主性，在基础培养好后，仍旧对选择专业无所适从。

三、大类招生模式下教学管理制度优化研究

教学管理制度篇(4)

一、教研组的地位

1、科组是在学校统一管理下，学科教师集体进行教学研究的基本组织，科组的健全程度和工作水平，直接关系到教学质量的高低。

2、科组的主要任务是研究学科教学工作，研究学科的教材教法和教学规律，研究学生的学习，并对本学科教学工作实施管理。

二、科组的组织

1、科组的设置要便于开展教学研究和进行教学业务的组织管理。中小学必须根据学校实际设置学科教研组。同科教师三人以上成立科组，不足三人的可与相近学科教师、相邻学校同科教师成立科组。教师人数较多的学科，可在科组内设立年级备课组。

2、每个科组应设组长1～2人，负责全组的工作。年级备课组也应设组长。科组长应由思想好，教学水平较高，组织能力强，善于团结同志，在教师中有一定威信的骨干教师担任。

3、科组长是开展教研组工作的组织者，其主要职责是制订学科教研组工作计划，组织开展本组教学研究活动及学科课外活动，协助学校检查和评估教师的教学工作，做好教师的政治思想工作，团结本组教师全面完成学校规定的教育、教学工作任务。

三、科组的工作

1、组织教师学习党和国家的各项方针、政策，学习教育理论，转变教育教学观念。

2、组织教师学习本学科课程标准（或教学大纲），明确学科的教学目标和年级的教学要求，指导教师制订学期教学计划。

3、组织教师认真分析教学对象和课程标准（或教学大纲）、教材，认真设计教学目标、教学过程和教学评价。在个人设计的基础上进行集体研究，以备课组为单位讨论。高中每周应不少于一次集体备课。

4、经常分析本学科教师教的情况和学生学的情况。正确处理教学中加强基础文化知识教学，发展能力和培养个性及心理品质的关系。

5、组织和指导教师认真进行教学小结。搞好教学评价。

6、研究和确定有关检测的命题原则，按要求做好有关考试的命题组织和质量分析工作。

7、落实备课组、年级组以及教师个人学期或学年的研究课题和研究内容，开展相互听课和教学观摩活动，总结、交流和推广教学经验。

8、根据本组教师实际情况，制订教师进修的规划和措施，提高教师的思想和业务知识，教学理论素养和教学能力。关心培养青年教师，帮助教学有困难的教师提高教学水平。

9、发动教师制作教具和多媒体课件，积极使用电教手段，促进信息技术与学科课程的整合。理科要加强对实验教学的研究，指导实验室提高管理水平。

10、组织和指导学生开展与学科有关的课外活动。

11、做好资料积累工作。教研组应积累的资料包括：科组的工作计划及工作小结，各年级试题及质量分析资料，研究课教案及记录，各级教研机构下发的有关教学指导和教学要求的资料等。

四、对科组的管理

1、学校应充分发挥科组的作用，采取切实措施加强科组建设，每个科组必须有一位学校领导经常深入指导工作，参与教研活动，检查计划执行情况。

2、学校每学年（期）都应对科组工作进行考核和评估。考核评估的标准，可参照本办法的有关内容，结合学校实际，自行制定。

3、学校应明确科组长职责，支持科组长的工作，发挥他们的主动性和积极性。学校有关学科教学的重大决策应听取科组长的意见。

教学管理制度篇(5)

一、教材供应范围和种类

1、教材供应对象为学院在读的学生及任课教师。

2、教学计划中的各门课程的教学用书和讲义、配套教学参考资料、自印教材等，均由教务处教材科负责组织供应。

3、其他部门或个人不得向学生推销教材。

二、教材选购和预订办法

（一）选购和预订教材的原则:

1、基础课教材应优先选用获部级或部委级的"优秀教材"和"推荐教材"；其次选用规划统编教材，一般不能选用其它教材。

2、专业及专业基础课教材，一般以各专业出版社出版的、纳入国家教材统一征订的教材为主，除特殊情况外，一般不使用其它教材。

3、上述条件不能满足，可考虑采用非统一征订正式出版的教材。

4、在确实购买不到较适用的教材的情况下，方可考虑自编教材。

5、选用教材要首先考虑原用教材，以保持教材的稳定性，减少库存，遇特殊原因，不使用原来教材改版的，须提出报告说明理由。

（二）预订程序

1、每年6月与12月分别办理秋季和次年春季教学用书的选订。

2、按照春秋季教学用书征订目录选订教材,各系部（院）填写教材订购申请单后，经教务处教材科审核后汇总，办理预订。

3、为做好教材预订工作，教材科应掌握有关课程的教材库存数，以避免多订、错订。

4、确因计划变更或其他原因，不能通过预订而须即时采购者，应及时提出选购教材报告，及时解决。

5、教材一经选定一般不得变动，特殊情况须经系部（院）主任同意，报教务处审批后执行。

6、由于人为原因而重订、错订造成的教材积压浪费，由责任人负责推销或赔偿经济损失。

7、参编教材认购数量以使用两年为限，不得向学生硬性摊派推销各种教材和教学参考资料。

三、自编教材管理办法

1、凡确实征订不到或必需补充的教材，方可考自己编印。

2、首先由系部（院）教研室打报告，确定编写责任者、审稿责任人、使用年限、编写大纲、完成编写的大约时间等，经系部（院）主任同意、教材科审核后，提请教务处长批准，方可执行。

3、编写及审稿责任人必须具有中级以上职称，且从事该课程一线教学两年以上。

4、编写教材要严肃认真、严防盗版。若出现因盗版而产生的法律纠纷，一律由编写责任人负责。

5、自编教材编写完成后，教研室组织同专业或相近专业教师对编写教材进行审议评价，认为该教材有职业教育特色或在同类教材中的处于优秀水平，编写责任者方能将编写教材，报学院教材科组织印刷。

6、交稿时须附有系部（院）主任及教研室的审核意见和印刷标准清样，须注明教材主编人、打印稿校对人、印刷份数及使用时间等项目。

7、翻印教材或书稿中有部分摘录其他书籍中的文字或图表者，原始资料一律由编写人提供，提供的材料文字等必须清楚、准确无误，便于操作。

8、印刷好的自编教材在相应的专业班级使用两届（含两届）以上后，学生反映效果良好，经学院教材建设指导委员会审核同意后，推荐到有关出版社出版发行。

9、编写教材、讲义（含实验、实训指导书）酌情给予一定的资助。

10、对部分出版社发来的编写教材邀请函，教材科将及时把所有信息反馈到有关系部（院），支持我院教师参加有特色高质量的教材编写工作，获得参编资格的人员到教材科填表登记备案，但坚决杜绝"挂名教材"和"包销教材"。

四、教材发放和收费办法

（一）学生领取教材的规定

1、新生报到时，必须预交一定数额的教材款，毕业或中途退转学时多退少补。

2、学生以班级为单位，每学期开学前到教材库领取教材，开学第一学期凭学生交款发票人数统一领取。

3、领取教材时要当场检查，点清书种和册数，发现不符，当场解决。发现有缺页，可在一周内调换。

4、学生丢书和给别人代买的教材，一律先到院财务交款。

5、学生发生休学、退学等情况，不准许退购教材。

（二）教本的发放与领取

1、任课教师凭课程表到教材库领取教本和配套教学参考书，并在教师领用教材本上做好记录。

2、同版本教本一般只领取一次，如有破损可以旧换新。

3、校内自编教材，教研室参编成员每人发给一本(套)。

4、非任课教师不能以任何理由领用教材，需用时可向对应处室借用，不另发给。

五、教材库管理制度

1、教材库必须保持整洁、干净、卫生。

2、闲杂人员一般不得在教材库逗留，不得将有关教材私自借出。

3、教材库教材应按专业上架，排放整齐。

4、领用教材人员应自觉遵守教材库管理制度，不得在教材库随便翻阅书架上的教材。

5、教材科每学期做好各班级领用教材和教学用品费用的核算记帐工作，学生离校时报学院财务处多退少补。

教学管理制度篇(6)

正因为目标管理对管理者的要求相对较高,且在目标的设定中总是存在这样、那样的问题,使得目标管理在付诸实施的过程中,往往流于形式,在实践过程中有很大的局限性。于是,管理学者们顺应管理学的不断发展,根据不同发展时期对人性的不同认识,提出了相应的管理方式。教学管理过程中除了有明确的目标,还要制定规范化的管理模式,也就是所谓的制度化管理。

制度化管理的实质在于以理性的、科学确定的制度规范为组织协作行为的基本约束机制,主要依靠外在于个人的、科学合理的理性权威实行管理。教学管理制度就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范。用外延方式来下定义,教学管理制度是教学管理体系(组织结构)和教师教学的行为准则(教学常规)的总和,它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等。

二、实现教学"制度化管理"的策略

(一)建立以"校"为本的教学研究制度

虽然我国高校教学管理工作的总目标是明确的,但不同类型、不同层次高校的工作目标是各有差异的。学校进行教学研究必须以校为本,即要从学校教学实践中的问题出发,通过全体教师共同研究,达到解决问题、提高质量的目的。通过制度化的建设,在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围,这是保证教学改革和教学专业化发展的最有力的内在机制。高校必须紧密结合各院系的专业特色和各职能部门的分工,各院系必须切实实施学校教学管理的相关制度和规范,积极协调教学目标实施中的问题。(二)建立"依制管班"的教学机制

班级管理工作是整个学校教育工作的基础,因为班级是学校教育体系中的基本单位,是组成学校这个有机体的不可缺少的细胞。学校的各科教学、思想品德教育以及组织学生参加生产劳动和社会实践,开展各种各样的课外活动,一般都是以班为单位进行的,即使是举行全校学生参加的集会或大型活动,也要通过各班做好大量的组织工作。因而,能否搞好学生管理工作将直接关系到学校教育人和培养人这一宏伟工程的质量。

(三)建立"民主科学"的教学管理机制

教师参与学校民主管理的状况,直接影响着民主化教学意识的养成,教育本身是一项系统工程,需要社会、学校、家庭的密切配合。为此,学校必须改变以往"家长式"的管理方式,建立民主、科学的教学管理机制,建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士组成的教职工代表大会制度,加强民主管理和民主监督,使广大教师可以通过一种法定的形式和正常的渠道参与学校管理工作。通过学校、家庭、社会"三位一体"的德育网络功能,达到共同管理、共同转化学生思想、促使学生进步的目的,从而为素质教育的全面推进奠定基础。

(四)建立"促进教师成长"的考评制度

教学管理制度篇(7)

高校教师管理制度是教师成长与发展的制度保障。但自我国大学扩招以来，高校教师的管理和评价制度越来越注重科研产出，而作为教师职业之根本的教学的重要性被不断削弱，直接引起高校教师对教学的投入和关注减少，最终导致高等教育的质量和效果降低。可见，教学学术思想在我国高校管理层面仍没有受到应有的重视，大学教学学术的发展诉求与高校教师管理制度学术性缺失仍存在诸多有待化解的矛盾。

（一）教师个人专业发展的需求与教师培养机制不完善的矛盾

有学者通过对我国44所高校教师教学学术现状的调查分析得出"教师对目前高校的各项教师管理制度的评价都不高，尤其是对直接关系到高校教师教学的教师培训发展制度和教学管理制度的评价普遍较低。"可见，教师对关系到教学方面的培训和教学管理制度具有相对较高的期待和需求。但高校教师教学的培训发展制度和教学管理制度却大多关注着教师的科研能力养成和基本课时量的完成，仍未能满足教师个人专业发展和完善教学实践的需要，因此，教师们对高校教师管理制度的评价并不高。

（二）高等教育多元化与教师奖励制度单一性的矛盾

高等教育具有专业研究、教育教学、社会服务等多元化角色，而多数高校在关于教师晋升、评职称等奖励制度上却把科研成果放在评价指标的首位，课题研究的层次和发表期刊的数量成了所有奖励性制度的硬性指标，这难免造成教师工作的重心偏向科研。久而久之，教师们对教学工作和学生培养的忽视，直接导致本科生教育质量难以达到高等教育的预期目标和当今信息化社会对人才综合素质的需求。

（三）教师个人提高教学质量的努力与缺少制度支持的矛盾

教师个人教学水平的提高是高等教育整体质量提高的关键环节。面对长期以来，我国大学中普遍重科研、轻教学的不良倾向，我国也有"博耶、舒尔曼"这类有识之士为之付出过努力，如"晏才宏"和"朱淼华"现象，但是由于教师个体力量的微弱，也未能得到管理层面的重视和制度支持，因此，效果未能尽如人意。长此以往，高校教师的教学和工作目的仅限完成自己的教学任务和课时量，提升教学水平、重视人才培养和提高高等教育质量等已然成为虚无的信条。

二、教学学术发展与高校教师管理制度改革

管理是各项工作得以有效实施的保障。完善的教师管理制度是消减高校教学与科研二元对立关系的关键。因此，高校教师管理制度的改革和完善是推进教学学术发展、提高高等教育质量的突破口。

（一）加强对应聘者教学实践能力的考察

舒尔曼认为，如果大学决心要建立一种新的文化，必须改变现在的招聘方式。高校对教师的招聘要求往往更重视应聘者的科研能力和成果，对其教学实践能力的考察除了简单试讲和说课外没有更深层次的了解，从而导致高校教师队伍整体教学能力不强，高校很难形成一支高素质的"教师队伍"和一种真正的"教学文化"。因此，教学学术若要获得良好的发展态势，解决高等教育改革最根本的问题，就必须从教师管理制度层面把好高校教师入口关。对于将来主要从事教学工作的应聘者的考察，在重视其科研能力的同时要通过多种途径考察其教学实践能力，为培养教学学术型师资队伍打好基础。

（二）增强教师发展支持系统及教师培训活动的运行效果

对于高校教师来说，提高自身教学学术水平离不开自身的专研，更离不开学校管理层面的支持。这就要求高校增强教师发展支持系统（如个别高校成立的教师发展中心）的支持力度和运行效果。改变以往教师发展支持系统偏向关注教师职称发展的局面，增加针对教师教学学术能力发展的培训活动。通过精心策划培训的形式和内容来使真正有关教师教学能力提升的培训达到效果最大化。具体可通过举办教学研讨会、教学观摩、微课堂等形式多样的教师教学学术活动，来帮助教师们在教学基本理论与教学实践之间建立畅通无阻的桥梁，以此来提高教师们的理论知识，并通过教学实践有效地传授给学生。

（三）建立便于教师交流与共享教学学术的平台

教学学学术若要为教师发展和学生学习起到更好的促进作用，仅有教师个体的努力是不够的。《学记》曰"独学而无友，则孤陋而寡闻"。尤其是作为一名每天面对无数活生生的学生和千变万化的课堂的教师，即使自己掌握了一种或多种奏效的教学方法，也并不一定能成功地适用于所有的教学与研究。教学学术倡导通过同行之间的相互评价创造性地分享学科知识并提高学生学习效果，不局限于传统的教师———学生之间单一循环互动的范围内进行反思性批判；教学学术是教师从教和学的实践中提取出中心问题，通过使用合适的学科认识论的方法对这个问题进行研究，并将结果应用于实践，对结果进行交流、反思及同行评价。因此，在实践教学学术的过程中，教师作为实践的主体，从自己的课堂教学实践中提取出有价值的问题进行深入反思、研究，并通过交流平台与同行进行讨论分享，最终提取出适合的解决策略，并让自己解决问题的方法获得承认与推广，在更好地指导自己的教学实践和提高教学质量的同时，帮助同行解决类似问题。既然教学学术提倡交流与共享，就务必需要一个平台，故作为教师管理层面应该给予大力支持与帮助，建立一个教学学术交流与共享的平台，使每一位教师有机会将自己的教学情况与实践经验公开，接受同行的评价、批评与帮助，让大家在交流中共同成长。

（四）构建全面的教师晋升和职称评定的评价指标体系

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