教师招聘笔试小学数学教学设计题如何设置课堂提问思维导图

清水入喉

2023-03-14

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教师招聘笔试小学数学教学设计题如何设置课堂提问思维导图，教学中首要要关注提问内容，好的课堂提问应有明确的目的性，紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，课堂提问要有趣味性，采用讲故事、猜谜语、游戏，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，答不到提问应有的效果。

思维导图大纲

陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，在教师招聘数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。华图教师教研室经过长期教研给广大考生总结以下技巧：

一、精心酝酿提问内容

俗话说“台上一分钟，台下十年功。”教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。好的课堂提问应注重以下几个特性：

1.课堂提问要有明确的目的性

华图教师提醒考生，课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑筋来探索获取知识。而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，答不到提问应有的效果。

例如，《认识8》这样一堂数学课。从认识1到认识7，教法大都类似。为突出新意，老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的象形。

师：你们看，这像什么数(树)?

生：像杨树

师：不对

生：李树

师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数?

生：榕树

师：(着急地)不是这个树，是那个数

生：(茫然地)……..

师：想想我们前几节课学过什么数?，猜猜今天要学什么数?

生：(哦)，8

低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”!为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数?今天我们继续学习新的数，看看老师的手的形状，像哪一个数?”，这样提示清楚、目标明确，或许就能避免不必要的折腾。

2.课堂提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”教学中，要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗?”再如有位教师《教学圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢?并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。能让学生们立刻活跃起来，讨论起来，激发了学生思考之情。

3.课堂提问要有适度性

华图教师提醒各位考生，一方面，在教学过程中要注意提问频率的适度，问题设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静而有效地思考，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问。一般情况下，每一个提问后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。另一方面，问题的难易程度也要科学适度。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理，那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。因此，教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。不要提问的过于简单、肤浅，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题：什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二：上课开始。老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗?不言而喻，方法一问题过小、过于简单。方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，扩大了问题的广度，更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。对提升学生的思维品质有意想不到的效果。反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造成课堂上的不和谐“音符”，影响学习效果，实在是“适得其反”!

4.课堂提问要有灵活性

课堂教学是千变万化，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些针对性强的新提问，以调整和改善教与学的活动。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。例如，在复习比例的意义时，出示4/6=2/3，问：“为什么说它是个比例?”一个学生回答正确之后，可是有的学生举手说：“这个式子也表示把一个比化简”。还有的学生举手说：“这个式子也表示把一个分数化简”。根据学生的这些回答，教师马上灵机一变，针对性地提问：“①我们在前面学习比的时候，这个式子表示的是什么意义?(比的基本性质，把一个比化简)。②如果等于号后面看作一个分数时，是什么意思?(是4与6的比的比值)。③等号前后都看作分数时，又是表示什么意思呢?(分数的基本性质，把一个分数化简)。这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

5.课堂提问要有猜测性

所谓猜测性提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的是直觉思维能力。这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜;由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜;由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。

例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢?”当学生的猜测达到火侯时，教师开始引导学生证明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，也不都是3的倍数，排除了两种猜测;然后动手实验，分别用两根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。

而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。这是为什么?经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，相反，就不能被3整除。学生们是通过教师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。

猜测式提问所起的作用，首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜测奠定知识基础。其次是使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。第三，培养了直觉思维能力。

6.课堂提问要有逻辑性

教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。

例如：教“几倍求和(差)应用题”时，小明今年9岁，陈老师的年龄是小明的4倍，陈老师与小明共多少岁?

齐读题目后，可提出以下几个问题：

①从题目中你能得知条件是什么，问题是什么?

②你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗?

③观看线段图，要求共有多少岁?我们必须要知道哪两个条件?

④现在哪个条件已知，哪个条件未知?

⑤那我们要先求什么，再求什么?

⑥能否将这两式子列成一个综合算式?

这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了应用题的分析，得到解答这类应用题的解答方法，而且能发展学生的思维能力。

7.课堂提问要有开放性

所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的是发散性思维，培养的是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。

例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样的一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话?

听了老师的提问，学生的回答是：红色部分占长方形的2/5;蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5;蓝色和黄色部分共占长方形的2/5;红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5。学生回答到这里，如果老师延迟评价，迫使学生继续想下去，还会产生下面的答案：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3;蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4;蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4;黄色部分相当于红色和蓝色部分的1/4。学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。为此，华图教师教研室提醒各位考生，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有教师熟练的掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地提高教学效率。

华图教师预祝广大考生考试顺利，乘华图翅膀，圆教师梦想!

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