1.根据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
（1）形象记忆，是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆；
（2）运动记忆，是以过去的运动或动作为内容的记忆；
（3）情绪记忆，是以体验过的情绪或情感为内容的记忆；
（4）逻辑记忆，是以语词、概念、原理为内容的记忆。
2.根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时
（1）瞬时记忆，也称感觉记忆，是指客观刺激物停止作用后，它
的保持时间大约为 1 秒钟，它按刺激的物理特性以感觉形式进行编码，而且其信息容量很大。
（2）短时记忆，是指记忆信息在头脑中保持的时间不超过 1 分钟的记忆。 短时记忆的信息容量为 7±2 个组块。
（3）长时记忆，是指信息在头脑中保持的时间超过 1 分钟，乃至一生的记忆。
1.按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。
2.根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象。
3.想象有时和现实混淆
幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：
（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
一般来说，3 岁儿童能正确辨别上下方位，4 岁能正确辨别前后，5 岁开始能以自身为中心辨别左右，7 岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。 由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时， 其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。
1.婴儿期的年龄特征（0~1 岁）
（1）新生儿期（0~1 个月）
①心理发生的基础：本能动作（无条件反射）。 ②心理的发生：
（2）婴儿早期（1~6 个月）
①视觉、听觉迅速发展。 ②手眼协调动作开始发生。 ③主动招人。 ④开始认生。
（3）婴儿晚期（6~12 个月）
①身体动作迅速发展。 ②手的动作开始形成。 ③言语开始萌芽。 ④依恋关系发展。
3.幼儿期的年龄特征（3~6 岁）
（1）幼儿初期（3~4 岁）的心理特点
①行为具有强烈的情绪性。 ②爱模仿。 ③思维仍带有直觉行动性。
（2）幼儿中期（4~5 岁）的心理特点
①爱玩、会玩，活泼好动。 ②思维具体形象。 ③开始接受任务。
（3）幼儿晚期（5~6 岁）的心理特点
①好学、好问。②抽象概括能力开始发展。③个性初具雏形。④
3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
1.外部言语
（1）对话言语；（2）独白言语；（3）初步的书面言语。
2.婴儿言语的形成（1~3 岁）
这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
（1）不完整句阶段
①单词句阶段（1~1.5 岁）。 ②双词句阶段（1.5~2 岁）。
（2）完整句阶段（2 岁以后）
①能说完整的简单句，并出现复合句。 ②词汇量迅速增加。
1.幼儿园具有双重任务
第一，幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心和谐发展。
2.“保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则
对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，须实行“保育和教育相结合的原则”。 该原则表现了幼儿园的工作性质和特点，表明了幼儿园与各级各类学校的区别， 幼儿园担负着幼儿的保育和教育的双重任务。
（1）幼儿园教育的方法
幼儿园教育方法的基本原理是自我活动， 福禄贝尔认为幼儿的行为是由内在的动机支配的， 须尊重幼儿的自主性。 可概括为：①自我活动；②强调游戏的价值；③社交活动。
自我活动是儿童教育的基础， 福禄贝尔认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是有内在的动机支配的。 保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。 命令式的、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的， 教育须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的发展。
（2）幼儿园课程
福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以活动和游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。 其中为重要的是“恩物”和
“恩物”是福禄贝尔创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动 时使用的玩具，在家庭和幼儿园都可以使用。
“作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动，也是幼儿园确定的一种教育活动形式，通过作业可以对幼儿进行初步教育。
（1）儿童的自我成长的能力
蒙台梭利认为人类有两个胚胎期。 一个是在母体里完成“生理胚胎期”，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。
（2）儿童成长具有敏感期，强调感官训练
蒙台梭利认为儿童从出生到 5 岁是感觉的敏感期， 秩序的敏感期是 1~4 岁，语言的敏感期是从出生后 2 个月到 8 岁，动作的敏
（3）创设有准备的环境
在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。 在教育中，教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者。
1.普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育。
1.强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础
2.创立了一整套中国化的幼稚园教育体系
首先，陈鹤琴认为幼稚园的教育内容可称为“五指活动”，取意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头， 是可以活动、相互联系的整体。 其内容如下：
（1）儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等。
（2）儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等。
（3）儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨及认识当地自然环境等。
（5）儿童的语文：包括故事、儿歌、谜语及谈话等。
其次，在教育方法上，创立了“活教育”的理论，其是要让儿童的身心全面发展、手脑并用。
同时，陈鹤琴提出“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。
1.依据儿童认知特点分类
（1）感觉机能性游戏；（2）象征性游戏；（3）结构性游戏；（4）规则性游戏。
2.依据游戏的社会性特点分类
（1）独自游戏；（2）平行游戏；（3）联合游戏；（4）合作游戏。
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