【疑问1】教育目的的层次结构是“教育目的、培养目标、教学目标”还是“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”?
【解析】关于教育目的层次结构广泛的说法是“教育目的、培养目标、教学目标”，的确没有“课程目标”这个说法。但是也存在观点认为教育目的的层次结构包括“课程目标”这一层次，就山东真题来看，在选项中出现了“课程目标”的说法(2015年真题单选题)，因此我们在讲义内容上加入了这一个说法，形成现在“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”的理论。
答案：A。教师的教学目标是一切教育活动的基础，同时它位于教育目的层次结构的第四个层次，因此答案应该是A。
【疑问2】老师讲解“钻”，先复习“站”，可以达到的很好的教育效果，体现的是巩固性教学原则还是循序渐进教学原则?
【解析】循序渐进教学原则。巩固性教学原则是指在学习结束之后，通过回忆、应用的方式以加深理解和记忆，针对的是旧知识;而题干中复习“站”并不是为了针对这个字，而是为了学习新的内容，不符合巩固性原则的概念。
循序渐进的“序”包含很多顺序，第一个就是“学习内容本身的逻辑“钻”和“站”有共同的成分，就是内在的连续。
【练习】下列选项中，体现了循序渐进的教学原则的是( )。
C.“不陵节，谓不教长者才者以小，教幼者钝者以大也”
D.“授之以鱼，足解一日之饥;授之以渔，足食终身之鱼”
答案：C。“时教有正业，退息有居学”体现了课内外相结合原则;“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”体现了教学辩证法的思想，是启发性教学的精髓;“授之以鱼，足解一日之饥;授之以渔，足食终身之鱼”体现了教师传授方法的重要性。教师应该注重培养学生学习的能力，让学生学会学习;“不陵节，谓不教长者才者以小，教幼者钝者以大也”指就是教学不要超越学生的实际情况，不要教小的、钝的学生太多太深的知识，超越他们的接受能力，使学生“吃不了”;也不要对大的、有才能的学生，教的太浅太少，使他们“吃不饱”。体现了循序渐进原则。故本题答案为C。
【疑问3】决定教育性质的根本因素是政治制度还是生产力?
【解析】政治经济制度。政治经济制度体现了国家的性质，决定了任何一个子系统的性质，通过制定教育方针、教育目的、教育政策等方式，规定了教育为谁服务、满足谁的利益，因此决定了教育的性质。而生产力表达的只是人适应自然、改造自然的能力，并不能决定为谁服务、满足谁的利益的问题，因此不能决定教育的性质。不要考虑“经济基础决定上层建筑”这个角度，“经济基础”不等于“生产力”。
答案：B。政治经济制度决定着教育的性质目的、教育领导权、受教育权。
【疑问4】影响教育发展的根本因素是生产力的发展还是科学技术的发展?
【解析】生产力的发展。生产力的发展为教育的发展提供了物质接触、对人才的培养提出了更高的要求，从根本上决定了教育的发展。科学技术是生产力，而且是第一生产力，但是并不是说“生产力”就等于“科学技术”，生产力包含的内容更广。百度得出的说法是“当净的教育发展的根本性决定因素是科学技术的发展”，这样的表述有一定的合理性，但不是教育学领域的说法，因此教育学不采用这一观点。
【练习】在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（ ）。
