学前教育学八个数思维导图
U684509046
2024-12-12
学前教育
教育原则
核心概念
理论主题，活动要素，教育原则内容讲解
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思维导图大纲
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学前教育学八个数思维导图模板大纲
一个服务宗旨
学前教育工作者要牢固树立“专业服务”的思想--教师在园所的一切工作都要服务于促进幼儿的成长(健康、快乐、自主地成长）
两大理论主题
让幼儿成为活动主人
陶行知“六大解放”（解放儿童的创作力）
学前教育培养目标——全儿童（完整儿童）
是儿童获得发展的一种机制、方式与途径（儿童的个体性实践活动是促进其发展的决定性因素）
具体策略
教师创设自由、开放的环境
成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者
让幼儿参与活动的准备、材料的制作
幼儿是天生的学习者
他们就在主动探索周围环境，而不是等待成人来教他们学习
促进高质量师幼互动
提升师幼互动质量的核心要素
关心（关心幼儿的兴趣与需要）
关注（关注幼儿的行为表现）
反馈（教师以适当的方式及时做出反馈）
教师高质量的语言
期望性
教师言语要传递教育期望性，让学生建立自我价值感
启发性
要启发学生思维，让思维走向广阔与深刻
反馈性
要激励学生进步，肯定成绩并树立更高目标
三个教育要素
作为自主学习者的幼儿（幼儿）
认识“儿童“（儿童观）
学前儿童的身心发展特点、学习方式及身心发展规律
身心发展特点
感官发展
三岁幼儿大脑皮层发育未成熟，兴奋与抑制不平衡
动作发展
头尾发展规律
动作发展自上而下，如抬头—翻身—坐—站立—行走
远近法则
动作发展从身体中部开始，由近到远，如先抬肩，后手指取物
从不协调到协调，有泛化到集中
如从看见桌上的玩具表现出全身的兴奋但不能拿到玩具，发展到能够伸手去拿到玩具
由粗到细，由大到小
如从肢体的大动作抬头、坐、站发展到手指精细动作
语言发展
3岁幼儿已掌握1000—1100个词汇，小班是幼儿口语发展关键期，处于前阅读阶段
情绪、情感发展
情绪
易变
易冲动
情感
同情心
羞愧感
荣誉感
艺术能力
有了想象力和模仿能力，小班美术能力由涂鸦到象征，是音乐感觉，听见能力的关键期
心理特征
无意注意
无意注意占优势，有意注意只能维持3-5分钟
无意记忆（机械记忆）
三岁后学习儿歌，只唱几遍就记住了，且不遗忘
无意想象
幼儿的想象没有预定目标，受当时情景影响
动作思维
思维从直觉行到思维向具体形象思维发展
社会性发展
产生自我意识，能助人、分享与合作
学前儿童学习方式（严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练）
直接感知
实际操作
亲身体验
学前儿童身心发展规律
顺序性
阶段性
差异性
不平衡性
现代儿童观
儿童是人
儿童天然拥有的四大权利
生存
受保护
发展
参与
独立的人
儿童是自身权利主体
儿童是学习和发展的主体
独特的人
儿童不同于成人，儿童期不同于其他人生阶段、儿童之间具有个体差异
发展的人
儿童的发展必须是主动的
儿童有巨大发展潜力
儿童通过活动而获得发展
儿童发展必须是整体的
儿童发展具有个体差异性
教师对待儿童的态度（爱心、耐心、细心与责任心）
子主题 2
子主题 3
子主题 4
作为学习促进者的教师（教师）
学前教师的职业特点
劳动对象的主动性与幼稚性
劳动任务的全面性与细致性
劳动过程的复杂性与创造性
劳动手段的主体性与示范性
劳动周期的长期性与效益的终生性
教师角色
幼儿学习与发展的促进者
生活中活动中
幼儿身心健康的养护者
教学活动中
儿童发展状况的研究者
学习环境和操作材料的创设者与提供者
教育活动的设计者、组织者与实施者、评价与反思者
游戏活动中
幼儿游戏的观察者、支持、合作者、引导者、记录者
沟通儿童与社会的“中介”
促进儿童的社会性发展
教育资源“整合者”、课程“开发者”
幼儿的“示范者”
学者为师，身正为范，学为人师，行为世界范
教师发展
教师在理论学习、观察研究儿童、反思教育实践的过程中成长
作为沟通教育理念与教育实践桥梁的课程（课程）
认识“教育”（教育观）
慢教育
正确看待“赢在起点”
抛弃功利的教育价值观，树立“注重成长、追求快乐、满足需求”的人本观点
坚守教育教育的两条原则：不拔苗助长、不过度竞争，做好幼幼小衔接工作
优质教育
环境优良
纲要提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需求，是他们再快乐但童年生活中获得有意于身心发展的经验
课程丰富
课程目标
目标3来源
社会
幼儿
学科
目标6层次
目标3结构维度
目标6要求
课程内容
1适宜3原则7要求
子主题 2
课程实施
三结合
课程评价
言语互动
教师言语表达要符合三个性
期望性
启发性
反馈性
差异教育
目标差异化
方法个别化
评价多元化
幼儿园课程
概念
在学前教育机构中，教师有目的、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导儿童在与环境的互动史获得有益经验的各种活动与过程的总和
课程的“活动观”
活动是连接主客体的桥梁
活动能够反映幼儿的学习本质
幼儿园课程就是各种活动的总和
幼儿园课程的重要性
课程是教育核心要素，是教育思想转化为教育实践的中介与桥梁。
对幼儿而言，课程是幼儿身心发展的依凭，是幼儿学习与发展的物质与精神资源:
对教师而言，教师是幼儿园课程的建设者与转化者，是连接幼儿与课程的中介
对幼儿园而言，课程是办学质量的核心指标。
“课程”的表述
表述
课程是教学内容的系统组织
课程是教师组织、 开展的各项活动
课程是幼儿在幼儿园获得的各种生活、游戏和学习经验。
理解的
“一日生活(活动)皆课程”
要充分利用生活背景、生活材料和生活事件。生活活动与游戏，既是课程内容，又是课程实施途径。
《纲要》指出:幼儿园要以游戏为基本活动寓教育于一日生活。(张雪门:“生活即教育，行为即课程。”)
“教师即课程”
教师是课程与幼儿之间的中介，教师是幼儿园课程的建设者、转化者
教师要通过对课程的转化(生活化、心理化、内化)，使幼儿达成知识理解、概念形成、 思维发展、技能展示等。
“课程即对话”
课程
课程不仅仅是文本、讲义，它是行动方案(是关于“儿童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事”的行动方案)
课程是互动(人-物互动、人-人互动)。 课程要关注幼儿的活动经验与学习结果，更要关注活动过程，重视对话(幼儿与环境对话、 与老师对话、与同伴对话、与自我对话)
课程分类
学科课程--经验(活动)课程；
分科课程--综合课程；
宏观层次的国家课程一-微观层次的园本、班本课程；
显性课程一-隐性课程；
静态的课程文本(预设)--动态的课程实施(生成)。
幼儿园课程
课程目标
概要
学前教育课程目标，是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学习效果的预期。它是学前教育机构教育目的的具体化，它既是选择课程内容、实施课程与组织教学策略的依据， 也是课程评价的标准。
3来源
当代社会生活的需要
幼儿发展的需求
学科知识发展的需要
6层次
国家教育目的
学前教育目标
各领域课程目标
各年龄阶段目标
主题活动目标
某一教育活动（教学活动）目标（课堂目标）
3纬度
儿童心理结构的纬度( )(认知、情感、动作技能)
教育范畴的纬度(体、智、德、美)、
教育内容的纬度(健康、语言、社会、科学、艺术)
6要求
目标内容有机整合(涵盖五大领域，促进认知、情感与动作技能发展)、
目标明确具体、
目标表述清晰
目标水平符合儿童实际
上位与下位目标之间保持一致
目标要及时调整。
课程内容
课程内容是课程目标的具体化
幼儿园课程内容来源于两个世界(“生活世界”与“知识世界”):
要么生活(大自然、大社会)
要么学科(理性知识、系统知识、概念原理)，
两者兼顾(领域活动、基于问题)
教师对儿童发展目标的了解程度，决定了教师对课程的敏感度(即教师的课程意识与资源意识)
1适宜
基于幼儿经验、引导幼儿发展。
3原则
既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性:（挑战性）
既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展（发展性）
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验。 （拓展性）
7要求
与课程目标相一致(内容是目标的具体化，教师心中一定要装着目标:从宏观的幼儿发展的终极目标，到具体的各年龄段领域目标，教师都要了然于胸
考虑发展的 适宜性
能够让儿童获得直接经验
是儿童感兴趣和关心的
源于生活，并加深对生活的认
识
有利于儿童的长远发展
有利于儿童的全面发展。
课程实施
概念
幼儿园课程实施的实质，在于把静态的课程方案转化为动态的课程实施过程。
流行的观点
游戏与教学的融合(即为教学提供游戏经验；从游戏中生发教学内容)
课程的游戏化，游戏的课程化。
课程实施途径:幼儿园的课程实施有五大途径:
生活
身心养护(科学的日常生活照料；安全第一、预防为主。)
渗透教育， 习惯培养(加强常规管理)
发展生活自理、自助能力(教师不包办、不代替)
游戏
环境创设与材料投放
注重观察(观察幼儿游戏兴趣、游戏水平与游戏中的困难)
参与与指导(直接指导、平行指导、交叉指导)
教学
内容组织要有利于提升经验(牢记:“只有系统花知识，才能引起幼儿思维活动的变化。”)
让幼儿成为自主学习者(培养良好的学习习惯与学习品质: 积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象与创造等)
互动(师幼互动、幼幼互动、与环境材料互动，让每个幼儿在原有水平上都有进步:记忆、理解、思维和习惯等方面)
其他活动
家园合作
户外活动设计的五大要点
开放性
自主性
探索性
互动性
冒险性
户外活动设计六大理念
自然即课程
运动即人格
渗透即完整
差异即公平
自主即层次
解放即指导
集体教学活动设计与实施(一堂课的架构)
一定要有领域课程意识(领域课程是“前学科课程”)。每个领域都有自己特有目标指向与关键经验，都有自己特有的课型、模式(课堂结构、活动流程)
子主题 2
标要清晰、要完整(三维目标)、突出重点与难点
课程内容要关注生活中的关键经验，内容既要综合、 渗透，又要有一定的拓展、提升(要关注对幼儿的语言训练、思维训练、规则意识养成等):
堂实施的三个部分(开始导入、中间展开、结尾小结)既要层次分明，又要过渡自然、 有递进关系(课堂节奏流畅、环节提升、延伸拓展)
多多采用游戏的方式，让活动有节奏、起伏，因为幼儿的注意力维持时间是有限的
教师要注意自己语言的精炼、精确(要具体评价、指向行为要求)、精彩(要正面、肯定)，注意声调变化，巧妙回应孩子问与答，努力发现孩子的亮点
注意体态语:教态、身姿、站位、视线等
课程评价
评价
评课程方案
评课程实施（即评“教”）
课程效果（即评“学”
课程评价中的三个“看”
看设计，更看实施
看教师的“教”更看学生的“学”
看结果，更看过程(即看幼儿活动过程中的主观努力、思考过程、互动过程、愉快情绪等)。
四个活动要素
活动目标
活动内容
活动方法（过程）
活动反馈（评价））
五大环创要求
幼儿园空间、设施、材料与常规
幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
幼儿同伴与教师集合
幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
教室态度与管理方式
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境:言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
家庭
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
自然环境与社区资源
充分利用自然环境与社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。
六条教育原则
保教结合
活动性
直观性
生活化
是指教育生活化，即要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，
生活化的另一种含义是指生活教育化，生活教育化，即将学前儿童在日常生活中已经获得的原有经验加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。
游戏化
儿童是天生的“玩家”“游戏者”“学习者”:
既要从儿童天性(好动、好奇、好玩)与权利的角度
也要从儿童的学习与发展(游戏几乎是儿童生活的全部；儿童也通过游戏来探索、适应、改造外部世界；游戏是儿童最佳的学习方式)的角度
更要从儿童自身价值感(掌控感)获得的角度，来认识游戏，认识游戏对儿童发展的意义。(“要珍视游戏和生活的独特教育价值。")
一方面
游戏让教师看到了最真实、最自然的儿童
游戏让教师能够依学而教， 游戏和教学相互生成，促使儿童实现从行动到思维的进步
游戏也是教师职业幸福的源泉
我国游戏发展的三个阶段
小学化
区域游戏（假游戏）
自主游戏（自由、自主、自发）
个性化
七大专业技能
环境的创设与利用
.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
子主题 1
建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。
创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
一日生活的组织与保育
.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。
科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。
.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。
.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
游戏活动的支持与引导
提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。
鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足
引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
教育活动的计划与实施
.制定阶段性的教育活动计划和具体活动案。
在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的导。
.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式
提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习
激励与评价
.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿
有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展
沟通与评价
使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作
善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通
与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展
与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展
协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系
反思与发展
主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作
针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究
制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质
八个核心概念
发展与评价
教与学
学
幼儿学的主要指
幼儿通过自己特有的方式(主要是游戏)与周围环境互动的过程
是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。
幼儿学习的实质
是对各类环境的探索:
教
“教”的四个要素
目标导向
内容生成
强调过程
动态反馈
“教”有三种的行为:
讲授式教
启发式教
辅助式教
“教”有五种方法
操作式
示范式
游戏式
探究式
讨论式
“教”的实质
辅助、促进学生的学习
环境与课程
环境
含义
广义幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和
狭义幼儿园环境指幼儿园为幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和
环境创设的四大原则
儿童立场（支持性）
共同参与（综合效应
经验导向（操作性）
持续性（对儿童发展的效率）
安吉游戏理念下的园所环境五大原则
低结构
多功能
多态性
个性化
亲自然
蒙台梭利“有准备的环境”是有规律、有秩序的生活环境标准
提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具；
能丰富儿童的生活印象；
为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力发展
可让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到自己的力量
能引导儿童形成一定的行为规范。
环境创设的原则
教育性原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
幼儿参与性原则
环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与、合作的过程。
开放性原则
充分利用自然源、家长资源和社区的教育资源，是环境创设开放性原则的体现。
动态性原则
幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，让他们有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程
安全性原则
是心理安全，这意味着在幼儿园精神环境创设中能让幼儿深切地感受到教师是很关心和爱护他的，他在幼儿园是安全的、受欢迎的、受尊重的
身体的安全，除必须注意活动室光线、色彩、温度、通风等条件外，在设置物质环境时，要坚决杜绝设施、设备、玩具教具，操作材料等存在的不安全因素
自由与纪律（关于“规则”）
“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养儿童的自律。” 做到管而不死， 活而有序
处理好自由与纪律之间的关系
处理好幼儿自主与教师指导之间的关系
处理好教师有为与无为的关系
做好不教而教：热情、热爱、敏感、回应、反馈
教师语言要传递教育期望，让学生建立自我价值感；要启发学生思维，让思维走向广阔与深刻；要激励学生进步、肯定成绩并树立更高目标思维导图模板大纲
承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同儿童，在幼儿面前慎用横向的比较思维导图模板大纲
幼儿园三大活动思维导图模板大纲
三大活动
日常生活活动
游戏活动
教学活动
科学的预设要求思维导图模板大纲
目标明确
内容适宜
方法多样
反馈及时
学前教育的原则（主体性原则与活动性原则）思维导图模板大纲
教师要熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》，建立对幼儿发展的合理期望，做到“心中有目标”，自觉地引导幼儿向期望的方向学习与发展。思维导图模板大纲
生活与游戏，既是课程内容的重要组成部分，也是课程实施的主要途径。 思维导图模板大纲
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