孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点
孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”
荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”
墨子：兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种
朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法
亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说
昆体良：他的《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著
夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”，班级授课制
卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想，他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展
裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”，代表作是《林哈德和葛笃德》
洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。代表作《教育漫话》中
华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的
皮亚杰：个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程
赫尔巴特：代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物
奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物
马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合
加里宁：论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》
马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则
凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家
杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
赞科夫：著有《教学与发展》一书，，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革
布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》
瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物
苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”
桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验
舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33%
维果斯基：维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论
耶克里斯：出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
保罗·朗格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。
斯宾塞：提倡科学教育，反对古典主义教育;提倡自主教育，反对灌输式教育;提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反
乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”
卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作
耶克斯、多德森：认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)
