第一章学前儿童语言概述思维导图

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2024-10-27

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学前儿童

儿童语言

语言教育

语言概述，儿童教育，研究对象内容讲解

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思维导图大纲

第一节语言概述

一、语言的构成

语言的形式

口头语言：听、说

书面语言：读、写

语言的内容

语义(语言的含义)：词、句子、语段

语法：语素组合合成词的规则、词组合成短语的规则以及词和短语构成句子的规则

二、语言的功能

语言是人类独有的交际工具

1.语言是交际工具：它来源于集体劳动，有交际的语言就能存在，没有交际功能的语言只能消亡。

2.语言是最重要的交际工具：语言是人类进入文明社会的标志。

3.语言是人类独有的交际工具：①人类语言具有社会性②单位明晰性、任意性③能产性和传授性。动物不具有

语言是思维的工具

1.思维类型

抽象思维

形象思维

直观动作思维：直接感知真实在场。

表象思维：头脑中唤起表象，事物本身不在场。

2.语言是思维工具

特征：概括性、社会性

第二节学前儿童语言教育的有关概念

一、语言与言语

1.“现代语言学之父”-索绪尔

2.语言：1.人类社会的客观现象，社会上约定俗成的符号。2.语音或字形为外壳，已词汇为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。

3.言语：人类运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。(既是说话的产物，又是听话行为的对象。

二、第一语言、第二语言和外语

(一)第一语言

1.是一个人出生以后最先接触并获得的语言，一个人的第一语言通常是他的母语、本族语，但第一语言不等同于母语，也不等同于本族语。

2.母语是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，具有继承性，体现人们时代的语言关系。

3.本族语是指语言习得者自己所使用的语言，也称为语。

非本族语是指本以外的语言，也可能是外语也可能是本国其他的语言。

(二)第二语言

第二语言是指在本国与母语同等重要或在重要地位的一种语言，除母语之外在社会生活活动中广泛应用。

如贵州黔东南苗族侗族自治州苗语是这里大多数苗族人的母语，但他们为了实现更好的交流，学习汉语，汉语就是他们的第二语言。

(三)外语

外语是从国家的角度定义的，指某一地区的本土居民不使用的语言，或是某人所处国家不使用的语言，就是他国的语言。

三、双语教育和外语教育

(一)双语教育

双语教育是两种语言作为教学媒介的教育系统。

特点:1.同一种教育机构中学生 2.同时学习两种语言 3.通过两种语言学习其他知识 4..师生交往的工具。

两种形式：

1.是我国少数地区实施的生理教育。

2.是在我国一些地区和幼儿园开展的汉英双语教育。

(二)外语教育

1.外语教育是指外语作为教育内容的学科教学活动，目的是帮助教育对象感受和学习不同于母语或本族语的另外一种语言，通常是英语教育活动。

2.二者的区别

（1）所处的地位不同，双语教育中，外语和母语都是教师组织活动、与幼儿交往的语言工具；外语教育中，外语是教师组织幼儿学习的内容和对象。

（2）追求的目标不同，在共同促进幼儿全面发展的同时，母语帮助幼儿获得与他们心理发展水平相适应的外语能力。而外语教育主要追求提高幼儿外语知识的掌握和运用能力。

（3）学习外语的方式不同，在双语教育系统当中主要是无意识的习得外语，而在外语教育中，外语是教育活动的唯一重要内容，幼儿需要通过有意识的练习习得外语。

四、语言学习和语言习得

1.通常是在正式的学习环境中有意识的进行语言学习的过程。

2.又称语言获得，是指在自然的语言环境中不经过正式的教授，而是在真实的交流中自然而然的获得语言的过程，是一种无意识的活动。

第三节学前儿童语言教育的研究对象，研究任务以及研究方法

一、研究对象

概念是研究儿童语言发生发展的现象规律及其训练和教育的一门科学。

1.广义上是0~6岁。加强听说读写

2.狭义上市3~6岁。主要加强口语听说训练。

二、研究任务

（一）功能和作用

1.促进学前儿童的认知发展

2.促进学前儿童的社会性发展

3.促进学前儿童的语言发展。

（二)学前儿童语言发展过程，揭示学前儿童语言发展与教育规律

（三）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法

体现着科学的价值将付出实践是一门成熟的学科的社会使命。要是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题

三、学前儿童语言教育的研究方法

1.观察法

（1）概念：是人类获取外部世界信息的基本方法。是通过感官或辅助仪器有目的，有计划的，对自然状态下发生的现象或进行系统连续的考察记录和分析，从而获取事实材料的研究方法。

2.具体方法：日记描述法，意识记录法，实况详录法，时间取样法，事件取样法，行为检核法。

2.实验法

（1）概念：运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生，发展过程，并通过观察测量比较等方法探索验证教育现象因果关系的研究方法。

（2）特点：有严密的组织系统，有必须遵守的程序规则，逻辑关系清晰明确，范围比较广，能排除无关因素的干扰，所得结论可靠。

3.调查研究

（1）是一种收集和处理教育信息的基本方法。通过对事实的考察，现状的了解，材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象时间联系的研究方法。

（4）四种类型

现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查

4.行动研究

指教育实践情境中的教师基于实际问题的需要，与专家或研究人员共同合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

四、当前我国学前儿童语言教育的研究重点

（一）儿童语言运用能力发展的研究

（二)学前儿童语言教育影响因素的研究。

（三）幼儿园语言教学的研究

第四节之前儿童语言教育的意义

一、学前儿童语言教育对个体发展的意义

1.学前期是人类语言发展的关键期

2.学前儿童语言教育与个体全面发展的关系

①学前期语言教育，促进学前儿童认知能力的发展。

②学前期语言教育促进学前儿童社会性的发展。

③学前期语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展。

二、学前儿童语言教育对社会发展的意义

语言是一种社会现象，随着人类社会的产生和发展。

人的抽象思维必须在社会交际中才能产生和发展思维导图模板大纲

二者区别与联系思维导图模板大纲

区别：1.语言是社会的，是社会共有的交际工具，是稳定的，具有相对静止的状态，结构成分是有限的。言语是个人的是交际过程，使用工具，是个体心理现象，是无限的，动态的。

语言基本要素：语言形式、语言内容、语言功能

联系：1.语言和言语的区别是明显的语言和言语的联系也是紧密的。2.语言活动是依靠语言材料和语言规则来进行的。个人语言活动的效能如何，受到他对语言掌握程度的制约。离开了语言就不会有言语活动。

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第二节 学前儿童语言教育的有关概念

第三节 学前儿童语言教育的研究对象，研究任务以及研究方法

第四节 之前儿童语言教育的意义

区别：1.语言是社会的，是社会共有的交际工具，是稳定的，具有相对静止的状态，结构成分是有限的。言语是个人的是交际过程，使用工具，是个体心理现象，是无限的，动态的。

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