开放教育各工科专业人才培养方案都对实践动手操作能力提出了明确的课时和目标要求，制定了相应的课程标准和实践教学计划，并付诸实施。但在实施过程中由于客观条件和时间的限制，实践项目和实践学时往往被精简和压缩，达不到预期的教学效果，特别是工科类专业在近三年新冠疫情的影响之下，实践教学存在的问题暴露的尤为突出。学生实践操作能力弱、就业竞争力不强，这是一个公认的事实。开放教育实践教学问题成为影响开放教育教学质量的一个"瓶颈"，在今后相当长一段时间内部必须面对的棘手难题。
１．实践教学缺乏层次性问题开放教育的实践教学和传统的普通高等教育在教育模式和教学内容上基本一致，主要由公共性实践教学和专业性实践教学两部分组成。普通高等教育在入学年龄、文化基础等方面差别不大。而开放教育的学生来自社会各阶层，其年龄、工作经历、学习目的、学习能力等方面存在较大差异。在实际教学过程无视学生之间的差异，仍然采用以教师为主导，学生被动接受的灌输式统一教学模式，实践教学往往仅被视为加深理论课程理解和掌握的工具，学生的实践操作能力和分析解决问题的能力没有实质性提高，仅完成了教学任务，而忽视了教学效果［１］。
２．实践教学设备匮乏问题为培养工科类学生的动手能力和创新能力，必须加强实践教学环节，突出技能训练，教学仪器设备是保证实践教学良性运作的基本条件［２］。然而，从生均实验室面积、生均教学科研仪器设备值、实验开出率等统计数据来看，和实际需求差异较大，不能满足正常教学需求。在落后甚至淘汰的设备上学习技能，与课堂所学先进理论知识和案例不能匹配；没有实物操作，学生只能按照书本想象操作配置过程；缺少维护，部分设备已经不能正常运行或者测试精度偏差较大。同时考虑到设备的价值和损耗度，尤其是部分实验过程本身就需要易耗品支撑。工科类专业实验实训设备普遍昂贵、更新较快，而投入的资金有限，难以满足众多学生的实践实训需要。只能压缩实践课时或者不开设部分实践课程，这将严重影响到实践教学的质量［３］。
３．实践教学模式不合理问题开放实验授课方式主要是课上教师演示，要求学生课后按照实验指导书进行实验、操作，记录实验数据并写出实验报告。能够自觉独立完成实验的学生已是少数，而在后期的实训、实习环节情况要更为严峻，大多流于形式。究其原因，面授环节学生到课率低，答疑环节无问题。整个过程既没有创新能力方面的培养，更缺乏团队合作精神、意识和能力的训练。学生毕业后缺乏解决实际解决工程实际问题的能力，达不到企业的要求，和培养应用型人才的目标相差甚远，致使学生就业竞争力不强。
４．高素质实践教师欠缺问题目前开放教育聘用的教师主要由三部分组成：一是普通高校的应届毕业生，擅长学术研究、理论研究、论文撰写的学术型教师，缺少企业工作经历和专业实践能力，对开放教育的教学模式也基本不了解；二是由高职教师兼课或者其它院校的外聘教师，对开放教育没有较为深入的理解，依然参照全日制的教学方式，忽视了开放教育在时间和空间上灵活的特点；三是从企业聘请专业工程技术人员兼任教师，专业能力上可以达到实践教学的要求，但在教学时间往往很难满足教学计划的要求，以现有的费用标准聘请职称、能力、时间上都能满足要求的专业人员存在一定难度。目前在开放教育中能有效指导学生实践教学的教师队伍还没有真正形成，不能有效地组织实践教学。
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