（一）翻转课堂翻转课堂由美国科罗多拉州两位高中化学老师２００７年最早采用，针对部分学生离校远而缺勤的情况，教师将授课过程录制视频供其在家学习，而形成学生在家观看视频而后到堂完成作业和答疑的教学模式。其实质是一种混合教学模式：知识传授通过信息技术辅助在课外完成，知识内化在课堂经老师指导和同学协助完成。教师从传统课堂的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生则由传统教学的知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义建构者和知识内化主体。自引介到国内教育界，翻转课堂在高等教育的应用研究主要集中在医学、信息技术和经济管理等知识密集型学科；语言学科多在大学英语和翻译课程应用。近年来，少量翻转课堂在ＥＳＰ课程的研究发现，该模式有效拓展学习时空，提升学习者的学习兴趣、学习能力及综合英语水平。有学者基于知识图谱分析发现，翻转课堂在商务英语教学的应用虽然目前处初级阶段，但将成为未来研究的一大方向。
（二）数据驱动学习数据驱动学习（ＤＤＬ）是由英国伯明翰大学ＴｉｍＪｏｈｎｓ教授１９９４年提出、基于建构主义学习观，由教师引导的、以学生为中心，使用语料库检索技术，基于大量真实语言现象进行观察、概括和归纳，由学生主动发现语境化话语的意义表达及语用特征，进行发现式和探究式学习的教学理念与方法。学生通过吸收新信息与大脑已有信息发生链接，并在与环境和同伴互动中建构意义，从而不断完善知识体系。研究表明，ＤＤＬ培养学生思考能力，提升语言准确性和地道性；语料库从中起到重要"支架"作用。自引入中国英语教学领域，ＤＤＬ主要应用于词汇、翻译和写作教学；将ＤＤＬ应用于商务英语，在网络教学平台构建翻转课堂模式并实施的研究尚未发现。
（三）两者融合应用于商务英语教学之理据新文科背景下，ＤＤＬ与翻转课堂融合应用于商务英语教学至少有以下两个理据：两者均具问题导向。２０１９年教育部高校外国语言文学类专业教学指导委员会提出，应对英语专业"产能过剩"和人工智能之挑战需推进课程改革，推出一批线上线下混合"金课"。翻转课堂正是应运而生的混合教学模式，有明显问题导向。而ＤＤＬ以真实语料为基础，以检索工具为手段，能有效发现并解决教学中真实存在的问题。翻转课堂与ＤＤＬ分别从教学模式、教学理念和资源不同层面进行创新，共同应对新文科背景下外语学科发展之挑战和商务英语教学目前的问题。两者均以建构主义学习观为理论根基，倡导自主性、探究性学习。由认知心理学家杜威、皮亚杰、维果斯基等学者提出并丰富的建构主义学习观提倡在教师指导下、学生主动对外部信息进行选择、编码和加工，构建知识意义，已有认知结构因新知识而发生调整，从而完成对原有知识的重构。翻转课堂和ＤＤＬ均以建构主义为理据，且ＤＤＬ所倡导的自主发现式学习，与翻转课堂创立之初衷"提升学生自主学习"不谋而合。因此，将语料库数据驱动学习理念与翻转课堂的混合式教学模式进行融合具有充分的理据。
