1.加强面向学生的职业规划指导，提升学生的主观目标感幸福感与人生追求和人生目标有非常紧密的联系。在高职院校学生的学习阶段，为了克服学生由于客观因素造成的主观幸福感较低的状态，教师可首先从积极的角度对学生进行教育引导，帮助其在高职院校的不同学习阶段明确阶段性的学习目标，并且树立宏观上的最终目标。只有学生在主观上明确个人的学习能力、学习状态，并在实践中能够找到科学的方法，其在学习过程中的主观收获感就会更进一步地增强。这对于学生来说，是增强其学习信心、增强其来源于学习成绩方面的主观幸福感的科学路径。另外，对于学校来说，加强职业规划和引导也是提升人才培养质量的科学路径。只有从知识教育的实践能力培养，全方位地为学生提供支持和服务，才能从根本上获得更好的人才培养效果，使学生以积极向上的态度和明确的目标获取其良好的职业发展前景，最终达到提升学生主观幸福感的目标。
2.加强资助体系的完善建设，提升学生的心理健康教育引导力度资助体系的构建对高职院校的教育工作开展以及学生的学习主观体验都有一定的促进作用。资助体系的完善和建设不仅是为了更好地保障学生在学习过程中的客观条件，也是为了扫清学生在学习过程中的客观障碍。尤其是对于高职院校学生来说，由于其文化知识的基础学习能力相对比较薄弱，因此，更需要针对性的资源和条件为学生的专业学习提供帮助。同时，学生心理上的障碍和问题也应当在实践中被引起充分的重视，并进一步依托心理健康教育的组织落实取得良好的效果。客观上的经济条件的影响和家庭成长经历的影响都会对学生的主观幸福感造成影响。尤其是对于部分贫困生来说，客观的经济压力会导致其在学习的过程中无法保持高度集中的状态，学习中可能出现的情绪波动也相对比较明显。因此，高职院校应当首先从客观条件出发，通过完善学校内部的资助体系，更多地引入社会层面的资金资源支持，促使高职院校学生在经济条件维度的客观困难得到一定程度的解决。另外，经济压力对学生心理状态的影响，也应当在学生幸福感的提升和引导过程中引起充分的重视。作为高职院校学生，应当从学生的心理健康教育角度入手，提升教育引导的力度和教育引导的针对性，结合不同学生的性格特征、家庭基础条件、家庭文化背景等多方面的因素，在给予了物质上的资助和支持后，继续从心理层面对学生进行教育和引导。对于高职院校学生来说，这是全方位提升其主观幸福感的科学路径。
3.结合不同的年级阶段实现针对性的教育引导，提升学生主观幸福感不同年级阶段，高职院校学生的学习任务和学习侧重点都会存在典型的差异，并呈现出非常显著的阶段性特征。因此，在高职院校的课程教学过程中，教师为了针对性地提升学生的主观认同感和幸福感需要结合不同年级阶段的课程学习要求，对学生的学习态度、心理状态进行针对性的引导，为逐步深入的课程学习打好一定的基础。而对于进入后期阶段的高职院校学生来说，教师也需要通过上文所述的职业规划指导以及针对性的心理层面的引导，促使学生认识到学习难度逐步提升后个人的学习态度和学习基础所具备的重要作用和意义。从学生的未来发展角度对学生进行科学而全面的指导，使学生在一定程度上获得心理状态的稳定和负面情绪的消解，达到提升学生主观幸福感的目标。对于高职院校学生来说，更加充分而有针对性的教育引导本身也会提升学生对个人发展趋势和发展前景的信心，使其主观幸福感在这个过程中得到提升和优化。
4.加强学生思想政治教育，提升学生对社会支持的领悟力和认同感学生对社会知识的领悟能力以及对学校本身的认同感是学生主观幸福感的重点来源。因此，在学生的教育引导过程中加强思想政治维度的教育，提升学生对社会支持本身的领悟能力和认同感，也是提升其主观幸福感的主要路径。在具体的教育实践中，高职院校可立足于常规的思想政治教育或专题性的带有案例的思想政治教育，促使学生认识到社会支持对于其个人发展所发挥的重要作用。同时，也应当从思政教育的角度入手，将校园文化以及个人发展、个人成长方面的理论向学生进行宣传推广，从根本上提升学生对社会支持的领悟能力以及对学校本身的认同感。当学生以一种更加积极的态度面对学校教育、体会学校教育的价值时，其主观上的幸福感必然能够得到提升和优化。关于具体的教育引导方法可包括专题性的红色文化教育或基于学校校园文化的校本理论课程教育等。多种不同类型资源条件的支持和专题性的教育引导的开展，必然能够促使学生从多个角度感受和理解自己所处的学习环境与社会环境，从而提升其对社会支持的认同感、对学校教育的认同感，最终进一步拉动学生主观幸福感达到更高的水平层次。结语结合本文的分析实践可知，对于高职院校学生来说，其主观上的家庭条件、文化素质以及个人经历都会在一定程度上影响其主观的幸福感，并且这些影响因素具有复杂多样的特征。因此，作为高职院校的教育引导人员，应当认识到多种不同影响因素的影响力度和影响方式，并且结合高职院校的客观条件以及教育引导团队能力，通过有针对性有切入点的教育引导，促使高职院校学生的主观幸福感得到提升和优化，实现高职院校学生群体学习状态、学习态度的优化和转变，最终会取得更好的人才培养效果。
参考文献：
[1]黄彦旎,林瑾,纪力敏.积极心理学视角下高职学生主观幸福感影响因素研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2021,30(06):80-84.
[2]陈彩玲.高职院校学前教育专业学生主观幸福感影响因素研究—以广东省高职院校为例[J].现代职业教育,2021,(49):64-65.
[3]陈琴.基于心理健康双因素模型的高职大学生心理危机干预模式的探究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021,(08):190-193.
U633687664
U582679646
