不同类诗词，鉴赏和考查的侧重点不同，因而引导学生学习时也要分类品鉴。诗词从内容上分为抒情诗和叙事诗，从形式上分为自由诗和格律诗。根据历年来诗词考查侧重点的分析，我们教学和复习的重点为抒情诗和格律诗。从大的知识框架上，要对诗歌体例的常识做一整体学习，让学生了解古体诗和近体诗、律诗和绝句，要明确律诗的"首联、颔联、颈联、尾联"；了解押韵、平仄、对仗等基础常识；了解常见的表现手法如象征、托物言志、抑扬结合、虚实结合、动静结合等，熟悉各种常见的修辞格，如比喻、拟人、夸张、双关等。从小的鉴赏要点上，比如如何鉴赏抒情诗、叙事诗的学习注意什么等，下面我就以抒情诗的鉴赏为例，做一详细解读。抒情诗包括写景抒情、即事抒情和咏物抒情。
1.写景抒情诗。有的诗歌以写景为主，有的重在表达诗人感情以写景为主的诗歌，作者往往融情于景，创设一种意境以表达主题。这种诗作不直接刻画诗人自我形象，但诗人的主观感情就蕴含在意境之中。因此，鉴赏这类诗歌，要引导学生品味关键词句，概括景物特征，体会诗作的意境及作者的感情。如在张继的《枫桥夜泊》中，作者选取了多个秋夜中幽寂清冷的景物：月落、乌啼、寒霜、枫树、渔火、寒山寺等，抒发了羁旅之人孤独、冷清、寂寥之情及满怀的愁绪。不以写景为主，而是重在表达诗人感情的诗歌中，明显能够看出诗人自身的形象。如《念奴娇•赤壁怀古》，上片中作者面对滚滚长江，触景而生"浪淘尽，千古风流人物"的联想，进而生发出"江山如画，一时多少豪杰"的深沉感慨；下片倾慕周瑜雄姿英发，年轻得志，而自己岁月蹉跎，壮志未酬。更多塑造了作者渴望建功立业而抑郁不得志的形象，所以学习这类诗词，要引导学生了解创作背景及作者生平经历，学会知人论世的鉴赏方法。
2.即事抒情诗。大致分两种：一是在叙事基础上抒情，叙事是为了抒情。比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》作者写狂风、屋破、漏雨、天寒、彻夜难眠等，就是为了表现诗人生活的艰难和惨淡的社会现实，并推己及人、心怀天下的伟大胸襟和情怀。二是不叙述事件而重在抒发因事而生的情感。如《杜少府之任蜀州》，诗作点明送别地点和朋友去处，重在表达惜别情，并以"海内存知己，天涯若比邻"来劝勉友人切莫因离别而心生悲伤，也使这句诗成为流传已久的千古名句。
3.咏物抒情诗。此类抒情诗最大的特点是托物言志，赋予客观事物以象征的含义。比如艾青的《礁石》，"礁石"在海浪无休止的袭击下，同海浪进行顽强的搏斗，尽管"像刀砍过一样"伤痕累累，但仍含着微笑、巍然屹立。礁石就是被作者人格化了的象征，象征着被压迫民族和人民对旧世界和旧势力顽强抗争的力量。鉴赏这类诗歌，要让学生紧扣一点：诗作写物其实就是在写人，作者是在托物言志和抒情，重在引导学生体会关键语句，理解客观事物中所蕴含的内在品格和精神。三、对比阅读是诗歌鉴赏的有效方法诗词鉴赏中的比较性阅读，引领学生同中求异，异中求同，训练了思维，提升了能力，是一种行之有效的好方法。比如：在学习了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》后可引导学生拓展阅读辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》。两首词的相同之处：都属于豪放派，从所写之景，所写之人、所写之事、所抒之情中可以见得。所写之景：一个是"大江东去，浪淘尽"、"乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪"；一个是"金戈铁马，气吞万里如虎"。景物雄奇，气象恢弘，意境壮阔。所写之人：周瑜"小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强橹灰飞烟灭。"儒雅潇洒、指挥若定、少年得志、建立功业。而孙权英明果断，年轻有为，积极抗曹；刘裕励精图治，势如破竹，成就了北伐大业；霍去病北击匈奴，封狼居胥；廉颇老当益壮，壮心不已。这些英雄豪杰均体现出豪放气势。所叙之事：两首词都选取了重大历史事件——赤壁之战、北伐中原，西汉与匈奴之争，南宋与进城之战等，都体现了豪放派的气势。所抒之情：两首词的作者都是面对大好河山，缅怀英雄豪杰，渴望建功立业，豪迈之中且都有些感伤。两首词除了都具有豪放派的风格之外，还有一些共同点，比如：文题都是"怀古"词；结构都是古迹——人、事——抒情议论的思路；手法上都借古讽今，讽刺当朝皇帝不赏识像自己这样有才华的人，都采用了比喻、对比的修辞手法。通过比较这两首词的异同，可以引领学生更深入的感悟和鉴赏诗词，训练学生思维的同时，也极大地提升了学生对诗词的品鉴能力。
在传统教育模式中，职高学生所学的教学课程主要为必修课，这种教学模式单一，教学内容千篇一律，在一定程度上限制了学生发挥个人特长，不利于培养学生的想象力和创造力。教育行业需要知识的改革更新，需要注入新鲜血液，才能适应教育行业对未来人才的需求。在职高开设语文选修课的实践，可使教学内容结构趋向合理，实现"轻负、优质、高效"，是有利于学生个性、特长的发展，以及有利于学生综合素质提高的一种行之有效的方法。
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