生物是自然科学的基础门类之一，它与生命息息相关，是研究生命现象和生物活动规律的科学．而科学源自于生活，也就是说，生物知识也同样需要在生活中挖掘和体验．而实验是将知识与生活紧密联结的途径，由此可见，生物同时也是一门需要依托实验活动的学科．初中阶段正是塑造良好的世界观和人生观的关键时期，而此时生物科学的介入，将给予学生更加全面的生命认知，借助生物实验教学，学生又能够更好地完善生物理论知识，提升科学性思维．因此，研究生物实验教学的有效路径就成为初中生物教师不可忽视的关键任务．
首先，生动的实验内容能够激活学生的思维，提升学生科学素养．实验是探索奥秘的过程，而生物实验结合各种各样的生物知识，本身就具有生动而又多彩的内容，而初中学生处于生长的关键期，对于生命与生物活动具有天生的求知欲望，借助灵动的实验，学生就能够在实验中激发出更加活跃的科学思维，并通过亲身操作和体验，不断提升科学素养，感知科学精神．其次，丰富的实验过程能够促成课堂高效性，提升课堂教学质量．实验本就是一个综合性的活动，在其中不仅有操作、体验，更有思考和总结，而生物学科是一门探求生物奥秘的学科，在这样丰富的实验过程中，学生就能够更加全面地了解生物学，在课堂上也就更加自主地去探索知识，从而提升课堂教学效率，增进课堂质量．最后，灵活的实验操作能够提升实践化能力，促成学生知行合一．生物实验不仅有以观察为主的演示实验，更有以体验为主的探究性实验，在这样的实验活动中，学生需要根据自己的知识和经验去不断尝试，以获得他们所认知的概念以及他们所期望探求的内涵，这是一个主动性的过程，是学生将所学知识与行为相结合的过程，继而也就能够促成学生达成知行合一的能力．
生物实验是引领学生深入自然的一项重要活动，生物科学广泛存在于自然与生活之中，因此，学习生物的过程就需要立足生活，生物知识就需要在生活中汲取，从生活中提升．由此可见，生物实验必须广泛融入生活元素，建立生活纽带，这样才能够让学生真正体会到生物学中的自然生命观念．而对于初中学生而言，他们的生活以学习为主，探索生活的奥秘同样是他们生活中的一个兴趣点，因此在开展生物实验教学过程中，合理地借助生活元素，将生活与实验紧密联系，就能够激发出学生理解和探索实验知识的兴趣，提升实验过程的趣味性．以七年级上册"生物与环境的关系"教学为例，生物是广泛存在于自然界的，可以说，自然界就是由不同的生物和环境所组成的，那么不同的生物在不同的环境中会有什么不同的变化和反应？生物的生存对于环境是否有一定的依赖性？这些问题都是探索生物与环境之间关系所需要了解的．在日常生活中，学生可能能够看到很多神奇的现象，比如有的树一侧枝叶茂盛一侧枝叶稀少，还有的植物在靠近水源的地方茂盛，在远离水源的地方稀少甚至很难生长，这些都是生物与环境的最直接体现，教师可以借助这些生活中常见的元素，引导学生进行生物实验，比如，引导学生观察教室墙面背阴面和向阳面的苔藓生长情况，学生会发现背阴面的苔藓郁郁葱葱，而向阳面的苔藓很少，即使有也很难大片生长，这给学生带来非常直观的实验体验，而这个过程也是学生理解生物生长受环境影响原理的过程．这样的方式远比坐在教室中观看书本或者演示活动来得更加直观和有效．通过生活元素的融入，学生能够发现生物科学与日常生活联系极其紧密，在人们赖以生存的环境中，有无数生物协同生长，这就激发出学生的实验兴趣，增强他们的实验动力，继而促使他们更加积极地参与实验，寻找生活中的环境与生物的影响关系，促成生物课堂的活跃性．
传统的生物实验教学以教师演示实验为主，学生多半以观察活动为实验学习的主要活动，这无疑能够增强学生的科学观察能力，然而这种缺乏互动性的方式很难激起学生的实验兴趣，久而久之，就会使得学生丧失实验探索的动力．由此可见，在实验教学过程中，互动性对于学生的知识吸纳和能力成长尤其重要．而在信息化高速发展的今天，信息技术已经具备了拓展实验内容、增强互动效果的功能，因此，教师可以借助信息技术的多样性和互动性，在实验过程中依托信息技术，为学生提供更加丰富的实验内容和知识，让学生在与多媒体等信息技术的互动中更好地获取实验过程和结果，提升实验效果．以七年级下册"人体的呼吸"教学为例，呼吸是一瞬间的事情，但在这一瞬间，人体内部已经进行了十分复杂的活动，尤其是肺泡与血液的气体交换过程，通过肉眼是很难观测到的，在常规的演示实验中也无法直观地展示，但这个交换过程对于学生理解和掌握人体呼吸原理、人体血液运输知识是非常重要的，因此，教师就可以借助信息技术的模拟性与直观性，开展更加综合性的演示实验，例如依托多媒体技术，为学生动态地演示气体进入肺部形成肺泡的过程，继而放大展示氧气与二氧化碳的交换过程，用链条式的追踪方法追踪气体呼入－交换－呼出的整个流程，使得学生能够非常直观且顺畅地了解呼吸过程中人体所开展的各种活动．在这样的多样化演示实验中，教师可以依托信息技术，为学生提供互动性的参与体验机会，比如由多媒体演示一部分呼吸活动，而后由学生探讨并提出想要了解的问题，如"为什么吸进去的是氧气，呼出的是二氧化碳？""氧气是怎么跑到血液中去的？"等等，根据学生的问题，教师再利用多媒体逐层或者逐步地演示，也可以邀请学生参与其中，让学生去进行相应的进程演示，这样不仅增强了课堂的互动性，也让学生获得亲身体验，更加积极地去思考、直观地去体验，从而使得他们更加全面地了解相应的知识以及与其相关联的生物内容，提升实验全面性．
实验活动是生物学科的精髓部分，实验中的切身体会远比课堂理论知识讲解更具魅力，更能快速提升学生的知识水平和科学素养，由此可见，生物实验不能仅仅以演示和观察为主，而应当采取多样的形式，注重过程的探究性，让学生在探究过程中更好地思考、归纳、总结、提升，由此，才能够真正实现实验教学的意义．因此在日常教学中，教师需要组织多种探究实验活动，以分组合作、实验竞赛、项目式学习等不同的形式引导学生开展实验探索，这样不仅拓展了实验活动的形式，也增强了学生实验的参与度，拓展了他们科学探究的视野，增进实验教学的广泛性与应用性．以七年级下册"人体内物质的运输"教学为例，血液是人体内物质得以运输的重要载体，而且它不仅具有运输作用，还有防御和保护作用．有了血液的活动，人体才能够有机运转，完成各种各样的活动，实现成长和发展．那么血液是怎么开展运输，又如何实现防御的呢？这就需要对血液中的物质以及其工作原理进行深入的了解．鉴于血液运输是一个系统化的过程，因此教师可以利用探究性实验，以项目式学习的方式引导学生进行主题实验，实现综合性的实验探索．比如以"氧气的旅程"为项目主题，由学生分组进行探索．学生需要借助实验了解氧气进入血液的过程，同时也需要探索血液流动的动力，以及氧气需要到达的地方、氧气使用的目的等等，通过这些主题式的探索，学生在实验过程中能够了解更加全面的血液知识，也能够从综合角度理解人体呼吸以及血液循环的过程，从全局视野深入理解人体的内在活动，从而获得更加全面的实验能力，不断提升生物实验教学的拓展性．
实验教学既是课堂的支撑也是课堂的延伸，对于初中学生而言，课堂时间有限，既需要吸收丰富的理论知识，也需要开展生动的实验活动，而真实的课堂却无法同时有效达成双重目标，这就使得课堂往往"厚此薄彼"，这与生物学科的教学目标不契合，那么如何调整这样的教学状态呢？教师可以将生物科学实验融入到学生的日常生活中去，也就是拓展实验课堂为更加广泛的活动课堂，充分利用各类实践活动，引导学生借助生活或自然的材料，将生物实验过程转化为轻快便捷的活动形式，从而在生活中实验，在实验中成长，不断促成学生的生活科学思维，使得实验思维更加贴近生活，更加符合生物学本质．以八年级上册"动物的运动和行为"教学为例，动物知识是生物学科中非常重要的一部分，研究动物的行为以及运动对于人类的发展有着很重要的作用．与人类相比，不同的动物有着不同的运动特性，如猫能够极限跳跃、蚯蚓能够双向蠕动、老鹰能够自由滑翔等等，这些运动特征不仅验证了不同生物的区别，也是生物不同身体构造功能的体现．而对于动物的观察和研究实验完全可以依赖于日常生活契机，所以教师可以将动物研究实验融入生活之中，以学生生活为主体，开展动物运动实验研究活动，让学生在生活中开展趣味的生物实验．比如以先天性行为和学习行为为主题，学生去观察和研究猫的特性，以猫出生后的自发性行为，到后天在人类的引导或者同伴的影响下所产生的学习行为为观察点，学生就会发现，猫吃东西、睡觉等行为是生来就会的，而到固定的地点排便则需要学习很多次才能够掌握．在这样的实践活动中，学生既是在完成实验，也是在探秘动物，是一种以自身意识为主的主动性实验活动，在这样的活动中，学生培养了严密的思维和严谨的逻辑，更加能够从客观的角度去科学的观察研究生物，从而促成了科学的实验思维，完善了科学的实验态度．实验是检验理论知识的重要途径，尤其对于自然科学学科而言，它们与生活息息相关，是引导学生探索生命奥秘、迈进科学殿堂的基础．而科学源于生活，学习也离不开生活，对于初中学生而言，只有饱含生活色彩的探秘旅程才是拉近学科距离、激活探索能力的关键，因此，在生物教学过程中，实验教学是非常重要的环节，教师应当通过多样的实验教学活动，激活学生的生物学习兴趣，扩展学生的学习内容，增强学生的探究能力，发展学生的科学思维，用更加高效、全面的实验教学方式，引导学生探秘科学，在体验中最大程度地实现实验教学的价值．
参考文献：
［１］李冬辉．初中生物实验教学优化策略研究［Ｊ］．甘肃教育研究，２０２１（４）：４８－５０．
［２］王芬，裴会敏，文狄，李静．初中生物实验教学策略研究［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２１（２８）：７９－８０．
