课程思政在新能源汽车教学中的应用思维导图

浪够了就心伤了

2023-04-12

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课程思政在新能源汽车教学中的应用

在课程设计过程中同时添加了对思政元素的考核评价，通过过程的考核对学生参与课程内容的思政元素参与率、认同感以及参与过程的内容进行综合评价，潜移默化的去影响学生。

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思维导图大纲

1引言

高职教育逐渐由"思政课程"向"课程思政"进行转变，课程思政的重要目标就是全员、全程、全方位育人，将思想政治教育融入全部课程。新能源汽车概论课程为汽车类专业统一开设的专业基础课，在不改变知识内容框架的前提下融入思政元素，将德育教育在课程教学过程中进行，从而达到育人目标。

2课程示范展示课

2.1课程简介

《新能源汽车概论》作为新能源汽车技术专业必修的专业课程之一，教学内容包新能源汽车电机、电池、控制等方面的知识，要求学生掌握新能源汽车基本原理、设计原则与相关理论知识，掌握新能源汽车的基本构造、能量保存系统、再生制动和燃料电池的使用等知识，从而为将来从事新能源汽车检测、服务与科研项目奠定基础。在实际教学中，应结合动力电池及其管理系统、驱动电机及控制系统、高压安全防护设备、充电设备等制作新能源汽车技术实训教学内容，通过实训项目让学生充分认知各部分的构造、工作原理，熟练掌握拆装及安装方法，同时能简单进行各系统各部件的故障诊断与排查工作。

2.2课程设计与实施

本次授课对象为新能源汽车技术专业的大二学生，授课内容是《新能源汽车概论》课程中项目三纯电动汽车认知中任务一"电动汽车下电与上电安全操作"。展示课程将教学流程划分为课前、课中和课后三个环节，通过课前任务、课中技能训练、课后强化练习，并将思政有机融入课前、课中和课后环节。结合项目三纯电动汽车认知选用内容及特点，纯电动汽车具有高压电的性质，深入挖掘其蕴含的思政元素，采用线上线下的教学模式，将标准、任务、绿色、评价围绕学生构建生态系统，基于绿色成本管理，融入绿色思维，结合学生特点，以学生为中心，使教学达到有趣、有效、有用的教学成效。在教学过程中对接汽车故障诊断流程，以"导-学-教-练-评-拓"为设计思路，采用任务驱动教学法，以学生为主体，通过课前预习、案例导入、学习探究、多维教学、任务练习、分享评价等提升学生分析问题解决问题的能力，实现德技双修。

（1）课前任务

课前教师通过超星学习通平台上传纯电动汽车上下电的学习任务，学生接到通知后，观看微课，阅读材料，每小组根据任务单拟定任务计划（工具、步骤），每小组准备观后感，并完成课前测试。学生通过微课视频了解纯电动汽车上电和下电的概念的同时，了解电动汽车细微的按钮动作会带来高压电的出现，使学生养成凡事要从小事做起，从细微处入手，有意识培养学生的良好习惯，久而久之，习惯就会成为自觉的行为，融入严谨治学的态度和良好的行为习惯，注重安全操作规范的思政元素。

（2）案例导入

通过案例库中的企业案例视频"纯电动汽车故障无法上电需检修"，对接汽车售后服务流程，创设4s店售后服务情境，分别派学生扮演售后服务顾问和客户，从换位思考的角度出发，营造任务氛围，激发学习兴趣；并在角色扮演的过程中，使学生提取关键信息，结合已有基础尝试分析故障原因，做好教学内容的铺垫，使学生明确本次课目标、重难点，激发学生学习兴趣，增强职业认同感。

（3）学习探究

通过学生尝试，教师任务，引导学生探究式学习，"工欲善其事必先利其器"，针对不同车型上下电的方式方法有所不同，通过查找维修手册及相关电路图找出相关插接件及维修开关等信息，参与小组讨论，制定初步方案，每个小组进行方案汇报，相互交流，培养学生语言表达能力，引导学生养成良好的安全作业习惯。

（4）多维教学

1）教师导学结合学生的初步方案，查找问题，教师将实车电路进行简化，引导学生结合电动车窗系统组成、工作原理及控制策略进行优化方案。优化后结合实车电路图，完善检修方案。培养学生逻辑性思维和研究性思维。2）组内研学为培养学生分析问题解决问题能力，综合采用螺旋式教学方式与合作探究学习方式。学生尝试与老师指导交替进行，学生带着问题合作学习，辅以平板电脑、可视化围观教学平台、学习通等信息化手段和设备，使学生掌握技能要点，解决教学重点，同时锻炼学生严谨的工作态度、团队意识和合作能力，并通过组内研学的方式，融入严谨治学、一丝不苟的工匠精神的思政元素。（5）任务练习任务的重点是"电动汽车上电和下电的概念"，难点是"能够规范进行电动汽车的上电和下电操作"。纯电动汽车一旦出现无法上电或无法下电的现象，都需要进行检测并进行故障排除，但在操作过程中需要涉及高压电部分，因此对于纯电动汽车上电和下电的安全操作必不可少。在进行内容讲解过程中着重强调安全、环保和规范，采取"先虚拟练习后实车操作"的教学策略。虚拟练习：学生借助虚拟仿真系统，可以不受时间地点的限制，进行专项训练，多次重复达到熟练操作的程度。实车操作：学生在熟练掌握操作工艺流程基础上，在操作中，进行角色分工，值班长、操作员、记录员、安全员、信息员、评分员各司其职，协同完成操作任务，强化团队意识。针对操作要点和易出错的环节。通过教师借助同步信息传输系统（含录播），学生观看示范操作、三维动画等手段，使学生掌握操作要领，规范操作步骤，突破教学难点。（6）任务测评在虚拟仿真练习通过OBSStudio让所有学生将自己的电脑屏幕同步到教师端，在实车实操中通过各工位布置的摄像机将全部工位的操作全程投屏至教师屏幕，实现科学合理的安全监管。根据操作规范和标准，老师纠正和点评学生操作，同时对学生职业素养进行评价。学生反思实操过程中的不足，总结改进。培养学生勤学好问、认真负责踏实敬业的工作态度，培养学生团队协作能力。（7）课后拓展将任务学习延伸到课外，依托大师工作室开展实际项目，增强服务意识和劳动意识；也可通过第二课堂参加智能汽车俱乐部，通过课堂所学与教师研讨，创新激发思维。

3教学方法中的思政设计

（1）案例教学法案例教学法在理实一体化课程中经常使用，《新能源汽车概论》课程中涉及到对新能源汽车整车的上电和下电操作、电机、动力电池等部件结构认知的拆解，因此使用案例教学法结合实际案例，通过案例常见实际工作情景，更好的使学生投身于工作场景中，从实际案例中探讨引申的涵义与启发等。比如，引入某厂家一名维修技师，在对新能源汽车动力电池进行维修时，未按要求佩戴绝缘手套，使用棉纱手套徒手拉拽动力电池壳体，动力电池故障导致外壳漏电，瞬间看到电光四射，导致该名违规操作的维修技师触电，致使其手臂全部被高压电灼伤的案例，引导学生注重新能源汽车维修过程中安全的重要性，培养学生养成严谨、规范操作的态度，使学生懂得在作业过程中如不按要求操作，将会导致严重的安全事故。（2）情境教学法课堂中穿插《开讲啦》中比亚迪董事长王传福专访的等视频，《开讲啦》邀请到中国社会科学院学部委员、北京工业大学生态文明研究院院长潘家华，讲述中国正逐步走向碳中和的故事，培养学生将小我融入国家民族发展的大潮流中。（3）项目导向教学法在课程项目设计过程中，不能脱离企业的真实作业内容，紧密联系企业，探寻企业对人才的真正需求。《新能源汽车概论》课程紧密围绕保时捷、玛莎拉蒂、新日电动汽车校企合作单位，以就业为导向，以实际工作环境遇到的真实项目为导向，在课程教学上采用"工商融合""教-学-做"一体化教学模式，将"工学结合、能力本位"人才培养模式进行落地。

4总结

在课程设计过程中同时添加了对思政元素的考核评价，通过过程的考核对学生参与课程内容的思政元素参与率、认同感以及参与过程的内容进行综合评价，潜移默化的去影响学生。对于新能源汽车概论课程"课程思政"应用效果主要体现在三个方面：一是结合课程思政的内容，优化思政元素，使学生对课程内容感兴趣，从而提高学生参与的积极性，使学生融入课堂内容，从被动接收式的学习方式变为主动探索的学习方式，实现真正意义上的课堂主人公，课程设置实践性内容，一方面锻炼了学生实际动手能力，另一方面在分组练习中学会了相互交流学习，不仅实现了对学生专业理论知识的强化，而且能够使学生达到团队协作的思政内容。二是结合课程内容设计思政元素，在学习专业知识的过程中提高学生分析事物的能力，以问题的形式引入课程思政，引导学生进入情境，在交流的过程中去探索问题的解决方式，在解决的过程中，通过对问题的多方位、不同角色的思考分析，实现学生自我探索的创新，同时能够是学生更好的融入课程内容，潜移默化的影响学生思维方式和行为举措。三是通过宏观意义上的思政元素，能够使学生思考问题时拥有大局观的意识，树立正确的世界观、人生观和价值观，以实现中华民族伟大复兴为己任，塑造民族复兴重任的时代新人。

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