中职物理教学提高学生核心素养研究思维导图

峡路再相逢

2023-04-12

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中职物理教学提高学生核心素养研究

针对学生展开核心素养培育，这是当前教育环境下的全新要点。中职物理课程教学，教师需要对物理课程核心素养形成全面把握，了解当前中职学生物理核心素养的基本现状，针对学生核心素养发展表现出的问题，优化物理教学活动。

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思维导图大纲

一、中职物理课程核心素养界定

在教育教学活动中对学生的核心素养展开培育，这一理念最早出现在十八大和十八届三中全会，在会中指出要将立德树人落到实处。在2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），在其中指出要组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会需求的关键能力和必备品格。核心素养最开始提出，是针对不同学段的全体学生，如小学生、初中生、中职生、高中生等。在核心素养理念逐步渗透普及的过程中，又演化出了学科核心素养的全新概念。学科核心素养，是指在一门课程的学习中，学生需要养成的学科素养与学科能力。本文所指的中职物理课程核心素养，即为学科核心素养。而根据《中等职业学校物理课程标准》中对物理学科核心素养所做出的阐述，可以将其分为四个方面：一是物理观念与应用。这一方面的核心素养，就是指要形成基于物理科学视角看待事物的基本意识观念，同时要具备应用物理知识思考问题、解决问题的能力。物理观念，涉及多个方面，包含但不限于运动观、能量观、物质观等。而物理知识的应用，这涉及知识积累、应用意识等。二是科学思维。这就要求学生在物理课程学习中，能够用科学的态度和思维来思考事物内在的客观规律和内涵，挖掘其中的内在关系，这就涉及抽象思维、分析论证、科学推理。同时，还需要学生具备创新思维，能够从新颖、独特的角度来思考问题，创新性地提出解决方案。三是科学探究。这一素养要求学生能够通过实际，对提出的物理问题、设想等展开验证和探讨，得出最终的结论。这就涉及实验操作、方案设计、交流分享、评估讨论等方面的具体能力。四是科学态度。在中职物理的学习中，需要让中职学生对科学的本质形成认识，并且形成正确的科学态度，要具备求知欲和探究欲，能够与他人合作并且尊重他人，基于事实证据发表讲解，实事求是，不盲信权威。不仅如此，还需要形成良好的责任态度，在物理研究中要遵循法律制度、道德规范等。总的来说，中职物理课程核心素养涉及的内容较为多元，其主要涉及四个大的方面，每个方面又包含若干细小内容。在中职物理教学中，教师就要从这些方面着手，对学生的核心素养做出培育。

二、当前中职学生物理核心素养现状解析

物理学科核心素养的内涵丰富，对学生展开培养，这是当前教育形势下的重要任务。然而结合当前中职学生的物理学习情况来说，部分学生在物理核心素养方面表现出了一些问题，整体水平不高。

（一）物理观念薄弱，知识应用水平较低

养成良好的物理观念，学会应用物理知识，这是中职物理教学中学生最基本的一项核心素养。不过从当前中职学生的物理学习表现来说，部分学生并未展现出良好的物理观念，呈现出物理观念薄弱的问题。具体来说，学生在物理学习或是日常生活中，遭遇一些现象或是事物的时候，不能和物理学科产生联系，不能通过物理视角来分析这些现象或事物。同时，部分学生物理知识应用水平较低，无法有效将课本中的理论知识，迁移到生活实践中，不能用物理知识解决实际问题。

（二）物理思维不强，问题思考角度单一

在中职物理学习中，也需要学生具备良好的物理思维，尤其是要具备创新思维，能够从多种不同角度来思考问题，创新性解决问题。然而从当前中职学生的物理学习来看，部分学生物理思维不强，在针对物理问题进行思考的时候，切入角度单一，难以从不同角度展开思考。如对于物体的受力分析，常用的有整体法与隔离法，然而部分学生在遭遇力学问题时，往往只会想到其中一种方法。思考问题的角度单一，这就造成学生对物理知识理解和应用的局限，学习效果不佳。

（三）物理实践能力较弱，动手能力差

物理核心素养中，还涉及科学探究方面的能力素养，这主要就是要求学生具备进行物理探究的实践能力，如实验能力。除了能够对课本中设置的实验内容动手实践之外，还要能够针对课本外的物理现象或问题，自行动手设计实验展开探究验证。不过，当前部分中职学生并不具备较好的实践能力，动手能力较差，即便是在实验室中利用现成设备进行物理实验，部分学生也无法得到正确、合理的实验结果，表现出动手能力差的问题。

（四）缺乏科学态度，物理认识程度浅

在中职物理学科核心素养中，还涉及科学态度与责任的内容，这就是要指导学生形成科学态度，具备相应的责任观念。不过，当前不少中职学生并未形成良好的科学态度，盲信权威、缺乏质疑精神和独立思考的现象比较常见，对于物理学科的认识也比较浅薄。

三、中职物理教学培养学生核心素养的要点

在物理教学中，针对学生核心素养展开培育，这是契合教育形势发展的全新方向。不过，要确保核心素养培育取得理想效果，还需要关注到一些要点：分清主次。培育学生核心素养，这是中职物理教学中应当落实的一项任务，但在实践中，需要对主次关系予以区分。从根本上来说，物理教学是绝对的核心主体，传授学生物理知识，依然是最根本的教学任务。而核心素养培育，属于发展性的教学目标，也就是在根本任务基础上所增加的新目标。所以，物理知识教学，依然是主体核心；而核心素养培育，处于客体次要地位。因此，在对学生展开核心素养培育时，要以物理知识教学为主体，融入核心素养，分清主次，避免本末倒置。理实结合。核心素养，从本质上来说偏向于实践性的能力，其形成和发展，单纯依靠理论教学，并不容易取得理想效果。只有在具体的物理实践中，才更加容易将核心素养渗透进来，指导学生在物理实践中感受核心素养，并且内化吸收。所以，对于中职物理教师而言，在开展教学的过程中，就要秉持理实结合的要点，优化物理教学，尽可能在实践中提升学生的核心素养水平。课内外结合。学生核心素养发展，并不是一朝一夕就能取得显著效果，需要长时间坚持。针对物理课程来讲，课内教学的时间有限，一个学期的物理课时不算太多。如果知识局限于课内，那么对学生核心素养的培养效果有限。因此，还需要将课外时间利用起来，构建课外学习活动，对学生课外学习予以指导，保持课外学习与课内教学的结合。线上线下结合。在当前信息化和"互联网+"时代，发展线上教学，已经成为大势所趋。但短时间内，线下教学也需要得以保持。所以，在中职物理课程中培养学生的核心素养，也就需要关注线上学习和线下教学的同步开展，保持线上与线下结合，依托线上与线下两个阵地，对学生落实核心素养的培养。

四、提高学生中职物理教学核心素养的策略与措施

（一）挖掘核心素养融入课程教学

要在物理教学中针对学生核心素养展开培育，那么作为物理教师，需要从教学内容当中，对核心素养进行挖掘，在课堂教学中体现出来，与理论知识讲解融为一体，在潜移默化中对学生实现培养。例如，针对匀速直线运动展开教学时，其路程计算公式为s=vt，s为路程，v速度，t为运动时间。同时，还会涉及位移的概念，这与路程存在区别。路程是指运动时间内所经过的道路长度，而位移是指某一时间相较于出发点的距离。在运动学的知识学习中，清楚分辨路程与位移这两个概念，相当重要。而这部分知识中，就包含了物理思维的核心素养，需要学生具备抽象思维和建模思维，能够在脑海中抽象出具体的运动过程，同时建立运动模型。因此，在课堂教学中，教师就要把握这两点，在讲解匀速直线运动时，就融入运动过程抽象与运动过程建模，对学生予以针对性引导，提高学生相应的核心素养。

（二）优化课堂教学打牢学生知识基础

物理核心素养的形成与发展，需要有相应的知识积累作为支撑。如对于物理观念与应用方面的核心素养，只有具备足够多的物理知识，才能形成较好的物理观念，可以从物理科学的视角看待事物，同时能够运用物理知识来思考问题、解决问题。如果物理知识积累不足，那么就会影响到学生的物理应用素养。所以，在课堂教学中，要对教学方式予以优化，提高理论知识的教学效果，巩固学生知识基础。首先，可以借助电子白板、无屏投影仪等数字化设备辅助教学，通过这些数字化设备，展示图片、视频、模型等素材，对物理知识多元化呈现，加强学生对相关知识的理解掌握。其次，结合课堂实验辅助讲解。在课堂中，教师可以设置一些小实验，用于验证、表现对应的物理知识，在直观的实验现象辅助下，就可以加深学生知识的掌握。如胡克定律的教学，教师就可以准备弹簧和硬纸片，用硬纸片压住弹簧，在一定的压缩程度放手，让学生观察硬纸片被弹出的距离，套用胡克定律进行弹力计算。这样一来，学生对胡克定律的掌握就比较牢固，为核心素养发展奠定了基础。

（三）设置课外实践指导学生练习

核心素养的提升，还需要相应的实践活动辅助。从核心素养的本质来说，是一种内在的能力素养，并不是单纯的知识。要形成一种内在的能力素养，就需要经过反复实践锻炼，才能提高能力水平。因此，中职物理教师可以将课外时间利用起来，设置一些物理实践活动，指导学生在课外参与实践练习，提高物理核心素养。如教学受力分析的相关知识后，可以设置"趣味模型"的课外活动，教师事先准备好模型图样和模型素材，让学生对给出的模型图样进行受力分析，了解各个零部件之间的受力关系，然后仿照图样，搭建出相应的模型。这一实践中，就需要学生从物理视角来分析，并且亲自动手，可以对学生的物理观念、物理思维、物理实践动手能力等素养实现综合培养。除了让学生对准备好的模型进行受力分析，还可以进一步对实践进行延伸，让学生根据具体的受力体系，自己动手做出对应的模型。通过动手做模型，可以让学生对受力情况有更加深入的认识，从而加强对受力分析相关知识的理解和掌握。

（四）构建线上+线下混合式教学

在当前"互联网+"时代，中职物理教学还需要构建线上教学，让核心素养培育从线下拓展到线上。这需要物理教师搭建专门的线上教学平台，在其中设置课前预习、课后复习、自主练习、知识拓展、实验演示、交流互动等不同的学习功能。通过线上平台指导学生做好课前预习和课后复习，与线下课堂教学对接起来，构建起混合式教学，形成一个更大的物理教学空间，给学生创造更多自主学习的机会。这样一来，在自主学习中，学生就能展开自主探究和思考，并且积累更多知识，带动相应物理核心素养得到提升。

（五）落实教学评价指导学生学习

针对中职学生的物理核心素养进行培育，还需要关注到教学评价这个方面的工作。据实而言，学生本身的核心素养水平并不相同，经过一段时间的学习，会呈现出更大的差异。为了让每个学生都能取得切实进步，就应当定时对学生的核心素养水平作出评价，了解学生存在的短板问题，然后提出针对性的学习建议，帮助学生补强短板，提高核心素养的整体水平。首先，要设定评价指标，这就需要围绕核心素养的具体构成，针对具体的素养，分别设定评价指标。其次，确定评价方式。核心素养本身是一种综合素养，既涉及知识积累，又包含实践应用。因此在评价方式上，就要从理论考评和实践检验两个层面出发，分别创设评价方式。再次，在评价周期的确定上，对学生核心素养的评价，不能太过频繁，但也不能过于松散，一般以月为周期，每月对学生做出一次评价。最后，在实施评价后，要根据发现的问题，给每个学生提出学习建议，指导学生对自身的学习活动予以优化，促进核心素养的形成与发展。五、结束语综上所述，培育学生核心素养，这是当前教育活动需落实的重要任务。在中职物理课程中，物理教师要切实把握物理课程核心素养的内涵，了解学生当前核心素养水平的现状，然后通过挖掘课程内容、优化课堂教学、设置课外实践以及线上线下混合教学，多措并举，促进中职学生物理课程核心素养得到提升。

参考文献：

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一、研究内容思维导图