化学教学策略精品(七篇)思维导图

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2023-04-11

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化学教学策略

精品

一、中学有机化学知识体系人教版《有机化学基础》选修5是按照有机化学学科体系：由烃到烃的衍生物、由单官能团化合物到多官能团化合物，循序渐进地介绍有机化合物结构—性质—应用的知识，确保主干知识的基础性。

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思维导图大纲

化学教学策略篇(1)

【关键词】中学化学；有机化学；教学策略

有机化学是中学化学教学的重要组成部分，是进行科学知识、方法、思想、态度等素质教育的重要途径。但是中学化学中有机化学课时少，内容多，而有机化学基础知识的理论性强，因此，在进行有机化学教学时采取什么教学策略是一个关键的问题。

一、中学有机化学知识体系

人教版《有机化学基础》选修5是按照有机化学学科体系：由烃到烃的衍生物、由单官能团化合物到多官能团化合物，循序渐进地介绍有机化合物结构—性质—应用的知识，确保主干知识的基础性。

二、中学有机化学教学中非智力因素和空间能力现状调查

通过文献调研以及实际调查学生对有机化学的学习情况，并提出和分析课堂教学中老师采用的具体教学策略。1.调查的对象通过访谈老师，听课以及对学生进行调查问卷。高三学生在身体上、智能上以及情感上都已经开始发生较大的变化，思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的转折关键期，能较强地对所获得的信息进行加工处理。2.调查的问卷内容为了能更详细地了解新课程下中学有机化学学习与教学的现状，依据教育学与教育心理学理论，编制了针对中学有机化学教学具体实施过程的调查问卷—《探究有机化学课堂教学策略问卷调查》。3.调查的结果统计与分析第一题统计与分析表1学生学习有机化学非智力因素的调查状况由以上表中数据显示，非智力因素对各班学生学习有机知识的影响是有层次的，在2、4、5、7、8这几个题目中从兴趣、意志、动机及个性方面整体看出非智力因素的培养是学生学习知识非常重要的前提，所以加强培养非智力因素是很有必要的。原因分析与对策：非智力因素是造成学生学习困难的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括兴趣，动机，情感，意志和个性等，这些因素直接影响到学生的学习效率，是调动学生学习积极性的内驱力。它可以发掘学生的内在潜能。第二题统计与分析调查结果的统计：从上表的各班空间题目平均分来看(总分28分)，学生的空间能力基本处于中等以上的水平，有待进一步的提高，另一方面根据标准偏差也反映出各个班内部学生的空间能力存在个体差异性，需要教师给予特别的关注并需采取适当的教学方法才能获得发展。原因分析与对策：通过问卷题目的测试结果分析，学生的空间能力与化学学习成绩有高度的相关性，学生基础题目的成绩差异不大，准确率都比较高，三个班级总的平均分的差距其根本原因在于学生没有构建空间模型的立体观念。通过使用具体的实物模型操作和电脑模拟模型表征分子的三维结构，可以提高学生的学习效率。

三、总结与展望

当前，对教学策略的探索还需要我们继续用心探索出更多的切实可行的策略，对已提出的教学策略还需要在以后的教学实践中进一步检验和完善，对实施策略后的效果评价找到一条令人满意的途径。这些问题的解决还需要付出更多的时间和精力。

参考文献：

[1]刘蕾.中学有机化学知识内容的分析及教学策略研究[J].教育硕士毕业论文，2005.5.

[2]夏正盛.高中化学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.12.

[3]王凤兰.论非智力因素在化学教学中的培养[J].化学教育，2008(7).14-17.

[4]张正威，赵立颖.教育综合大纲解析[J].中国石化出版社，2013，411.

化学教学策略篇(2)

【关键词】初中化学教学实践教学策略

要提高课堂效率，不是上课讲的多、进度快，课堂效率就高。而是要有效的利用各种教学条件，在每节课的有限时间里，实现师生之间的配合，做到传授知识与培养能力的有机结合，使学生在获得应有知识的同时，最大限度地提高各种能力才是最有效的教学策略。下面是我在初中化学教学实践中的一些做法：

1.运用发现探究式教学策略，提高化学科学素养

"提高化学科学素养"理念下的化学课程的化学教师，要运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习生活提高多方面的帮助，提高学生的化学科学素养。

发现探究式教学，亦称"解决问题法"，是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，开发学生潜能，引导学生的自主、创造性的教学策略。

2.采用自主交往式教学，培养学生的创新精神

课堂教学的基础是要培养学生的主观能动性和学习兴趣，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。交往式教学法，是在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话，以及不同观点的交锋与思想的碰撞；自主建构自己的知识体系的一种教学模式，它有效地提高学生的兴趣。

现以"哪里来的煤气？"为例浅析自主交往式教学的基本思路。

问题背景

冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。小男孩："爸爸，天气太冷，我要烤火。"（爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗）。小男孩："爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。"爸爸："傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。"小男孩："哪儿来的煤气呀！"

3.以学生为主体，启发和诱导学进行问题式探究

问题探究式教学，是教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。现以"铁为什么会生锈？"为例谈谈问题探究式教学的基本思路。

3.1 启发诱导学全自主讨论，提出假说。

铁在空气中会生锈一定是和空气中的一种或几种气体发生了反应。

①可能是与空气中的氧气发生了反应；

②可能是与空气中的二氧化碳发生了反应；

③可能是与空气中的水蒸气发生了反应；

④可能是与空气中的氧气和水蒸气共同发生了反应；

⑤可能是与空气中的二氧化碳和水蒸气共同发生了反应；

⑥可能是与空气中的氧气、二氧化碳和水蒸气共同发生了反应。

3.2 设计实验验证假说。

①将一颗新铁钉放入装有干燥的空气的试管中密封观察；

②将一颗新铁钉放入装有潮湿的空气的试管中密封观察；

③将一颗新铁钉放入装有干燥的氧气的试管中密封观察；

④将一颗新铁钉放入装有干燥的二氧化碳的试管中密封观察；

⑤将一颗新铁钉放入装满经加热煮沸的蒸馏水的试管中密封观察；

⑥将一颗新铁钉放入装有氧气和水蒸气混合物的试管中密封观察；

⑦将一颗新铁钉放入装有二氧化碳和水蒸气的试管中密封观察；

⑧将一颗新铁钉放入装有氧气、二氧化碳和水蒸气的试管中密封观察。

实验后连续几天观察发现：②⑥⑦⑧几个试管中的铁钉表面发生了变化。其中②⑥⑧三个试管中的铁钉表面出现了红色铁锈，且⑧中生锈最快， ⑥中生锈最慢， ⑦中的铁钉表面也有变化，但颜色较②⑥⑧中铁锈略有区别。一个月后再进行观察时发现：②中生锈最少，⑥中生锈最多。

3.3 推理判断、获得结论。

针对以上实验现象学生自主讨论、教师指导，对假说进行推理和判断：

①由实验①③④⑤可看出铁锈的形成较复杂，不是单一物质作用的结果；

②由实验②⑥⑧可看出铁锈的形成，主要是空气中氧气和水蒸气共同作用的结果。

③由实验②⑥⑧可看出空气中二氧化碳的存在加速了铁锈的生成。

3.4 交流、解释和应用。

化学教学策略篇(3)

关键词：小学数学教学现状优化策略

在现代的小学教学环境中，小组合作学习模式成为学生有效掌握知识的重要模式，它也越来越得到教师们的重视。该教学模式充分运用和发挥了学生自主、相互合作，以及探究问题的优势，从而真正实现了"学以致用"的教学目的，使学生成为学习的主体和收益者。

一、创设有效情境，带入课堂主题

在新颁布的《课程标准》中明确提出，要充分发挥教师在教学中的主观能动性，将教学有效融入到自身生活中，从而开创全新的教学模式和教学环境。教师在开课之前应做好充足的备课准备，首先，自己要深刻全面理解本节课的主要内容，通过实施创新性的方案设计，有效表达出此次课程的主题思想，结合现实各种环境，利用日常普遍实用的条件，让学生们真正融入到课堂教学中去。教师在情景创设时，要充分考虑到小学生好动、多问的年龄特征，尤其要融入一定的趣味、生动、活泼的元素，通过调动他们的好奇心、求知欲，引导他们善于发现问题，勇于探索解决问题的能力。其次，教师在教学设计过程中，也应当多融入一些童话故事，小游戏，卡通人物等，体现小学教学的特征，使孩子们更加直接和易于内容的接受理解。举个简单的例子，例如我们在讲解分数乘法的时候，目的是要让孩子们理解分数相乘的原理和结果，那么教师可以取用一张彩色卡片，用剪刀在中间均分剪开，随后将剩余的一半卡片再进行均分剪开。这时可以引导性的问学生，现在手里剩的卡片是原先的几分之一，每次剪开的过程，其中是怎样的原理。这就使学生的兴趣被激发，再经过适当"留白"，将更多的知识点，让学生自己在体验中去归纳，学生们通过自己总结最后得出结论，最终获得了"整数乘以分数，整数乘以分子，分母不变"的结论。

二、合理运用媒体，突破重点难点

随着多媒体技术在课堂教学中的应用范围越来越广，不少教师纷纷在教学中运用起多媒体技术。多媒体在教学模式中的充分利用，能够实现高效阐述教学原理的目的，使课堂氛围更加活跃生动。然而，频繁大量地使用多媒体资源，有时候并不能达到最初的目的，只有通过合理、恰当、有效地开展方法，才能发挥它的最大功效。不过，我们不得不承认，多媒体资源对于解决一些复杂抽象的数学原理的确具有很大的便捷和优势，它能够充分调动学生的视觉、触觉，甚至嗅觉器官，让学生更加直接地了解其中原理和变化过程，对于难点的解决有着事半功倍的效果。以除法平均法为例，教师在开课之前，应首先对除法、平均的概念进行简单的概述，让他们明白该堂课的基本内容。然后，通过动画片的概述进行讲解，如一个农民养了4只白兔，他今天从地里挖回来8个萝卜，那么该怎么分，每只兔子能吃几个萝卜。孩子们通过相互讨论，自主探索的方法，最终解决和理解了课程目的。多媒体与精辟的讲解充分结合起来，可使教学取得事半功倍的效果，使重点难点不再是问题。

三、创设情境，温故知新

在新课程标准中，特别强调了情境布设的作用和意义，他不仅有利于激发学生们探究新知识的兴趣，在实际课程开展过程中，它也能够达到合理科学引导课堂知识内容的效果。除此之外，由于它具有承上启下的作用，也能够使学生在学习新知识之前，对旧知识进行一次重新梳理，且在相关环节中也有对旧理论的作用，从而达到全面统一，新旧融合的目的。因此，情镜创设的意义非凡，非常值得借鉴和推广。如在学习《数学角》的课程时，由于之前孩子们对角已经上已经有了一定的印象，为了加深他们的记忆，并由序的导入本堂课内容，我就带领他们到一家游乐场内，在游玩的过程中寻找各种各样的角，目的就是考验他们的细心和知识掌握效果。通过该种情镜设立的方法，促使他们记忆的加深，而且引起了低年级学生学习探究的兴趣，增强了学习效果。

有效的数学学习，从来不可能是单枪匹马进行的。为了让合作学习井然有序而又卓有成效地开展，首先，教师要让学生明确学习、探究的任务，了解和熟悉本课堂内容的主体思想和要解决的问题所在。其次，教师也有义务提前引导其中可能遇到的各种情况，以及解决问题的思路方法，还要促使学生之间进行积极沟通，相互协作，通过正确科学的激励方法，共同解决难题。在具体分工中，也要给予每个成员一定的任务，让每个学生都认识到自己任务的重要性和意义，让他们自觉主动的去探究，遇到问题也要积极寻求同伴的帮助，通过这种方式不仅能增进孩子们之间的友情，也能够达到互相交流学习成果的目的。

四、注重趣味练习，提高学习效率

科学的课堂练习，也是增强学生学习效果的重要环节，它能够达到夯实基础，升华知识的目的，但课堂练习一定要融入一定的趣味性和时效性，枯燥无味，缺乏创意的课堂练习将使学生产生反感，且不利于时效性的发挥。著名的教育教学布鲁纳指出，"对学习兴趣的激发源于学习材料的运用。"这就要求教师在开展课堂教育过程中，要充分认识到教学材料的重要性，如何通过对情景、器材、环境的有效布置整合，才能使课堂练习更加具有趣味性、新颖性和丰富性。最典型的试验方法，就是将教学模型和实际生活情境有机联合在一起，让他们从生活中去理解和体验数学的奥妙，融入更多的生活元素，解决更多的实际问题，从而使学生们逐渐认识到数学的意义，从而达到提到学习效率的目的。

综上所述，在新课标的指导下，小学数学教学要不断改革原先的机制，充分体现学生在学习过程中的主体作用，通过各种教学资源的合理配置，优化整合，以及教学方法的革新，才能真正提高教学的质量，实现新时代的教学目的。另外，还要充分发挥教师在教学过程中的作用，提高教师队伍的素质和业务能力，转变固有的教学观念，鼓励他们积极探索和创新教学手段，通过提升学生兴趣的途径，提高小学数学教学的整体水平。

参考文献：

化学教学策略篇(4)

一、关注学生的发展

新课程提出，要充分调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣和热情，开发他们的创造性思维，更加注重学生的内心世界．根据新课改精神，教师要注意培养学生的个性，关注学生的发展．为了让学生尽可能地发展，教师要在完成双基教学目标的同时，通过教学，让学生对一些化学知识、化学现象、化学原理等从表层理解到深层理解．新型的高中化学课堂，其教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式．教师要借助于现代教学理论的指导，确立以学生的发展为中心，以体现三维目标要求，提高化学课堂教学效率为目的，让学生敢于超越教材，敢于超越自我，不断实现新的跨越．

二、教学方法的创新

只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点．教师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中实现教学方法的创新，从而更好地感悟新课程理念．教学方法的创新，首先要体现在教学观念的更新上．优化高中化学课堂教学，让学生学习的热情和积极性更高，学习能力更强，效果提升更快．教师要利用学生的生活经验，做到教为主导，学为主体．学生在教师的指导下自主探究、合作学习．在化学教学中，教师要充分考虑到学生的独立性，用全新的教学方法，现代化的教学手段，让学生在有限的课堂中学到终身发展的知识和技能．教师除了引导学生自主学习，主动学习，系统地掌握基本知识和技能外，还要让学生获得学习的方法和技巧．在化学教学中，教师通过列举生活实例，不仅能帮助学生解决生活中的疑惑，还能让学生感受到化学就在他们身边．

三、有效课堂的应用

化学是一门以实验为基础的学科．在化学教学中，教师要利用现有的实验资源，让实验渗透到学生化学学习的方方面面，激发学生学习化学的兴趣和热情，培养他们的自主意识．在实验教学中，教师要改变传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯．要以学生为主体，让学生完成规定的实验任务时，掌握知识，培养能力，从而让学生成为问题的探索者、发现者、研究者、解决者．在化学实验教学中，先让学生充分理解和领悟实验目的和要求，然后让学生去摸索实验步骤，再让学生去归纳总结、验证实验结果，充分体现课堂教学的有效性．例如，在讲"物质世界"时，教师首先要做的就是对学生初中的知识进一步升华，把这部分内容与我们的生活联系起来．同学们都知道，氧气和水是我们生命中和生活中必不可少的．再加上常见的固体，就可以通过物质存在的状态分成液体、气体和固体的三种形态．这样，学生通过情境创设理解更清楚，思维更明朗，记忆更牢固．

四、实施开放的课堂

化学教学策略篇(5)

【关键词】化学教学培养学习策略

一位教育家曾经说过："如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。"吃饭如此，学习化学亦是如此。如果学生对化学学习提不起兴趣，学习就会缺乏主动性、积极性，只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输，那势必会造成知识接受困难、易忘、上课不专心、学习分心。所以在化学教学中激发并培养学生的学习策略，使学生享受学习的乐趣，是中学化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。正所谓"乐学之下无负担"。同时，心理学指出，学生学习掌握化学知识的过程，是一个构建知识结构和发展能力的过程。学生能否正确选择、运用学习策略是学习成败的关键因素之一，因此，教学中不仅要向学生传授知识，更要培养学生的学习策略，教会学生如何学习。

一、教会组织策略，构建知识结构

化学教学中，教师要精心组织材料，示范并指导学生运用组织策略，构建化学知识结构。

1、对比知识点间的联系与区别例如，溶液分为饱和溶液和不饱和溶液，可从其形成条件、有无结晶存在、是否平衡状态等几方面进行对比；从溶质、溶剂、溶质的溶剂化、溶解的热效应，以及分散系的观点去认识溶液。又如电解质分为强电解质和弱电解质；烃分为链烃和环烃；链烃又分为饱和链烃与不饱和链烃等等，都可以列表进行联系对比，形成局部的概念体系。

2、将知识系统化、整体化结构化、系统化的知识才是真正的知识。如在讲授氯气的实验室制法时，按反应原理一仪器药品一气体发生一气体收集一气体检验一尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径和方向发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使学生的知识点间有机地联系为一个知识整体。

二、重视注意策略，进行意义学习

注意是学生学习与记忆的前提，在教学中要重视指导学生的注意策略。

1、引导学生抓住重点、难点，透过化学现象认清本质例如，有些化学实验虽然现象相同，但原理不同，通过比较可加深对各自本质的理解。如氯气、二氧化硫和木炭都能使某些色素褪色，但氯气与水反应生成有强氧化性的次氯酸使色素氧化而褪色；二氧化硫与某些色素结合成无色物质而褪色；而木炭是由于吸附作用而使某些物质褪色，其本质各不相同。

2、引导学生对知识概括归纳，掌握知识内在规律如"强电解质和弱电解质"一节，涉及的知识有电解质和非电解质的概念、电离理论初步知识、电离方程式。这节内容由强电解质和弱电解质、完全电离和部分电离、导电性强和导电性弱等知识点构成，可分成化学概念、化学理论和化学事实三条主线，各"线"之间就可构成知识网络。

三、发展编码策略，保持和提取知识

通过对学习材料的编码，才能有效地保持和提取相关知识。在化学教学中可以通过两条途径发展学生的编码策略。

1、把抽象理论与具体实例相结合要求学生对化学中每一个概念和每一条规律，尽可能多地列举实例，以便于理解与记忆。如强电解质：浓硫酸、稀硫酸、硫酸、碳酸钙等。非极性分子：氢气分子、氯气分子、惰性气体分子、二氧化碳分子、甲烷分子等。通过这样的变式训练，有利于学生掌握概念的本质特征，而舍弃非本质特征。

2.对知识进行图一—文双重编码许多内容既可以用文字编码，也可以用图像（图）编码。如对于元素的金属性、非金属性强弱的变化规律，原电池、电解池、电离平衡、溶解平衡和化学平衡等内容，都可以采用图解和文字共同表达。总之，在化学教学中，要指导学生采取据文设图，以图析义的方法，保持和提取知识。

四、发展解题策略，促进知识迁移

在化学教学中，要注意发展学生提取信息和解决问题的策略，提高其解题能力和促进知识迁移。

1、教会提取信息的方法提取信息是指从题目中最大限度地抽取对解题有帮助的信息，这是解题的基础。要培养学生自觉审题的良好习惯，教会审题方法。如读题时，重点、关键点多读几遍，边读边画简图，把文字转化为图像等。

2.，掌握解题的一般步骤以化学中的计算题解答为例，其解题的一般思路为：弄清已知条件、隐含条件、干扰条件、题目中要求的化学量；联想有关概念、规律、公式以及它们的适用条件和范围，用恰当的规律、原理、公式把已知条件与要求的化学量联系起来，以准确无误的求解、得出结果，并检查和验证答案。

五、教会监控策略，优化学习过程

学习的组织、注意、编码、解题策略的主要作用都在于获取知识，称为学习的认知策略；而学习的监控策略主要用于对自身认知过程的监控与调节。在整个学习过程中，两者相互作用、相辅相成。因此，在教学中要教会学生对所采取的学习策略的适当性进行评价，通过对学习目标.学习过程的监控，实现学习过程的最优化和有序化。

1、通过目标调控，提高学习的计划性确立学习目标，这是运用学习策略、搞好学习自我监控的前提和依据。要教给学生目标调控策略，如将教学目标转化为学习目标，将大目标分解为小目标，及时根据计划的实施情况调整目标，以促进目标的达成。

化学教学策略篇(6)

一、讲究新课的导入原则

教无定法，贵在得法，无论是用什么方式导入新课，都应根据学生的实际情况和探究活动的具体内容，以激发学生兴趣为宗旨，最终达到最佳的教学效果，下面分析一下四种导入原则。

1.目的性原则：新课的导入要有助于学生了解本节课的教学重点，对要学习的内容能做到心中有数。

2.整合性原则：每一个知识都不是零散的，要教会学生用联系的观点来对待学习，而新课的导入要达到复习旧知识、串联新知识的作用正是联系观点的落实，使学生能温故而知新。

3.精致性原则：新课的导入不要大而空，不要为了吸引人而过于做作、深奥，要关注全体学生，做到直观和富有启发性，能引起学生的共鸣，使学生通过教师的导入能看清本节课的内容，更有信心掌握本节课的内容。

4.趣味性原则：兴趣是动力之王，是成功路上最强大的推手。教师要根据学生的年龄特点，根据每个人的爱好和潜力，激发其兴趣，引导他们从内心真正地感受化学的价值。趣味实验、厨房中的化学、家庭小实验、课堂实验、化学家的故事、社会热点新闻、谜语、诗词等都会引起一些学生的注意力，教师要巧妙安排，细致设置，认真组织，让理论变得有意思，让高深的术语变得津津有味，让化学符号和生活联系起来，拉近和生活的距离。

二、细致的观察与研究

培养学生学习化学的积极性、社会责任感和科学的价值观，逐步地学会从化学的视角留心观察生产和生活，关注当今社会化学与资源、环境、能源、健康等之间的密切关系。只有每一节课精心设计教学程序，科学演绎授课内容，才有可能培养出学生学习化学的科学素养，以达到较好的教学效果。

铁的生锈现象：铁与空气中的氧气，水分发生化学反应的过程。锈，英文：Rust，公式：Fe2O3，锈是一种化合物。由于长时间的潮湿，铁处于湿润状态，铁、氧发生化合。

我们都知道铁容易生锈，这是化学性质与外界条件使然，铁锈蚀的速度受环境影响，有一定的规律。掌握了铁的生锈规律和原因，控制住金属的腐蚀，达到解决资源的目的。

例：找出铁钉最容易发生锈蚀的是（）。

A.铁钉放置在密闭的干燥空气中；B.铁钉完全浸没在蒸馏水中；C.铁钉半浸没在盛有水的试管中；D.铁钉浸没在植物油中。

正确答案：C

分析：铁金属的锈蚀是铁、氧气、水分同时作用的结果。A中缺少水分，B中缺少氧气，D中既缺少氧气又缺少水分，而C中铁金属与氧气、水分同时接触，反应充分，锈蚀情况严重，并且C中铁金属锈蚀速度最快的地方是接近水面处，正是三者接触最充分的缘故。

三、"学会"是必须的，责无旁贷

教学中，激发学生的情感，让他们懂得掌握化学知识的重要性，现在是知识爆炸、网络发达，信息更新顷刻万里的时代，学不会本来就应该掌握的知识，必然成为优胜劣汰中的牺牲品。新时代的年轻人，应该胸怀大志，学会知识，怀抱超世之才，随时能够报效国家。

化学教学策略篇(7)

【关键词】学习策略化学学习策略化学教学

一、学习策略的涵义、结构与特征

学习策略是教育心理学研究的重要课题，于1956年由布鲁纳首先提出，而后逐步发展和完善。虽然人们对"什么是学习策略"的问题至今还没有一个统一的认识，但基本都认同"学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式（非方法）"[1]；而且学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，后者指向特定的学习课题，前者是对后者的调用，是一种具有控制与调节功能的上位技能，即学习策略更具有上位性。为了便于理解，也有学者用战略和战术的关系来形象地辨析学习策略和学习方法的关系，认为学习方法好比战术，涉及用具体的手段解决具体的问题，而学习策略则好比战略，涉及多种综合因素，是一个抽象的总概念[2]。

关于学习策略的结构，从不同的角度可以划分出不同的要素。根据作用的不同，丹塞路把学习策略分为基础策略和支持策略；根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆搜寻策略、提取策略以及思维策略。随着认知心理学的发展，1994年丹博将学习策略分为认知策略和元认知策略。其中，能对信息进行直接加工的有关方法技术属于认知策略，而对信息加工过程的控制、监视和指导方式与方法，属于元认知策略[3]。后来，迈克卡等人又进一步将学习策略拓展为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。其中，认知策略主要指向人类对于客体的了解和认知，元认知则是一种对认知的认知，此外，资源管理策略可理解为在信息加工过程中学习者对学习环境、时间、资源及各种学习情绪的管理。经过以上分解所得的每一类学习策略还有很丰富的内涵，在具体运用时还可以作进一步的分解。有学者就曾认为，"认知策略包括选择信息策略、信息编码策略、深加工贮存策略、检索应用策略；元认知策略包括计划策略、监督策略、反馈调节策略、总结策略；资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、寻求他人支持策略"[4]。

学习策略的特征主要表现在稳定性和动态性两个方面。其中学习策略的稳定性表现在明确的目的性和自觉的规划性，以及兼具的外显性和内潜性两个方面。（1）明确的目的性和自觉的规划性。学习策略是受到一定的目的驱动的。失去了目的的指引，学生在学习过程中往往颓废和迷茫，并容易滑入低效、机械的学习状态。明确了目的，学生就会自觉学习和摸索最佳的学习策略，以提高学习效果。在有了明确的目的之后，还需要依靠合理的规划去推进学习进程，进而逐步提升学习的能力与水平。所以，学习策略既然具有目的性也必然具有规划性。也就是说，学生针对不同的学习阶段、学习内容以及自身的学习基础，应该分别采取各自不同的学习策略，以达到最佳的效果。（2）兼具的外显性和内潜性。学生在学习活动中具体使用哪些策略并外显为相应的行为和操作，都是可以直接观察的。但是，学习的调控和元认知意识是如何对学习策略做出抉择的，则深潜在学生头脑之中，这些都不具有外显性，即学习策略同时兼具内潜性。

学习策略的动态性是指学习策略会因学科特征、教学目标、评价方式等的变化而变化。（1）因课程目标的变化而调整。课程目标是制订教学目标和学习目标的依据和基础，而课程目标不是一成不变的。现行"课程目标"要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展，学生在进行具体的学习活动时，必须将学习策略指向三维目标。如尝试进行自主学习，主动参与学习过程，注重对学习方法的总结和提炼，在学习过程中有意识地形成必要的学科观念，形成正确的学习态度，等等。（2）因评价方式和学科地位的变化而变化。学科在中考、高考中的权重以及在学校教育中的地位是动态的，教学要求和考试要求也时常发生变化，面对不同的要求和考试评价方式，必须对学习策略做出针对性的调整，这样才能有的放矢。（3）因学习状态的变化而变化。学习的效果因知识难度、身心条件、个人兴趣等时常发生变化，能及时认识到自己学习的现状，这属于元认知的范畴，而对进步、退步原因做出分析，做出学习行为和策略的调整并形成新的规划，则需要综合运用到多种类别的策略。换言之，学习策略不是死板机械的，它因人因时而异，需灵活掌握和使用，并注意把握好度，不可"形而上学"。

二、学习策略在化学教学中运用的研究意义

教学设计过程思维导图