高二物理教学方法及技巧思维导图

落魄潦倒

2023-04-06

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高二物理教学方法

物理教学技巧

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物理教学问题是困扰我们物理老师的一个大问题，学生的学习效果总是不好，没有达到我们想象的目的，我们的教学效果也没有体现。下面是树图网为大家整理的高二物理教学方法及技巧，希望能对大家有所帮助。

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思维导图大纲

高二物理教学方法

一、形象类比

运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深刻的理解。

高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、。有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是："电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压"。这种表述，没有说明电动势的实质----电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中用了整整一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势----电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。

又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，我问学生：" 同学们，外边有没有风?"大家急切地向外看，齐声回答："有"。我再问：" 你们看到的是风吗?"同学们开始思考这个问题，很快回答说："不是，是树叶在摆动"。"对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。" 使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。

类比使好多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与砂子类比单晶体与多晶体等。

形象类比，首先要形象，既相象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。

二、巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当的设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固。所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F和F的合力F一定时，随着F 和F 之间夹角的增大，F和F将不断增大，F和F之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学："咱们班里谁的力气最大?"很快就有不少同学举手或推荐"大力士"。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生："谁能把这根绳子拉直?"几乎所有的同学都认为自己可以，想来一试，结果无论谁也不能把绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把结论记下来。

又如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像"水流星"杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。

在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯上的木板从杯了上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明时，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。

设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。

高中物理教学技巧

高中物理相对于初中物理而言，内容更多、难度更大、能力要求更高、灵活性更强。普通高中招收的大多数是本地区第三、第四类层次的学生，普遍存在的问题是：基础差、底子薄、偏科现象严重、学生的素质和能力方面也参差不齐。因此不少同学进入高中之后很不适应，如果不及时改变学习态度和学习方法，物理成绩将越来越差劲，一提及物理就感到头痛，越来越讨厌物理。要解决这个问题，我认为普通高中高一物理的教学要注意以下几点：

一、让学生愿意学、喜欢学

1.学会欣赏学生

普通高中的学生因为基础差、底子薄，往往自卑心较强、自信心较弱。这时老师要学会欣赏学生，要善于发现学生的"闪光点"，由衷的赞美和表扬学生。心理学家马斯洛曾说过："每个人都渴望得到尊重和欣赏。"时间久了学生的自信心就会逐渐增强，学生也会喜欢老师，同时产生"爱屋及乌"的效果，也就会愿意学物理。

2.用人格魅力感染学生

人格是教师魅力的核心。优秀教师具有非凡的人格魅力。当今世界，知识更新日新月异，身为人师应紧跟时代步伐，不断学习，进一步开阔视野，以实际行动感染学生。陶行知曾经说过："要想学生好学，必须先生好学。"教师要热爱教育事业，要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。

3.充分发挥实验的魅力

物理是一门以观察、实验为基础的学科。在日常的教学中，教师就要重视实验的教学，充分发挥实验的魅力让学生喜欢上物理课。

4.经常让学生体验成功的喜悦

布鲁姆曾经说过："学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。"在教学过程中教师要充分利用各种途径和方法让学生体验成功的喜悦。

二、培养学生良好的学习习惯

1.培养良好的听课习惯

学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况。培养良好的听课的习惯要注意以下几个方面：(1)课前要预习。预习中发现的难点，就是听课的重点。(2)听课过程要做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这"五到"，听课过程就能聚精会神、全神贯注，不开小差，那么课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。 (3)特别注意老师讲课的开头和结尾。(4)做好笔记。笔记不是记录而是将听课中的重点、难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解，以便复习、消化。

2.养成复习和总结的习惯

(1)上完课的当天，必须做好当天的复习。(2)做好章节复习。(3)做好章节总结。(4)做好全面复习。(5)做好错题的总结。明确错在哪里，用了什么知识，解题思维是什么等等。

3.重视观察和实验的习惯

物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法等。

4.重视构建物理模型的习惯

高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型。在教学过程中，教师要求学生牢固把握住课本里的基本的物理模型，还要经常引导学生利用题目的条件，从物理规律出发，利用各种方法，构建出符合题意的物理模型。这样就能提高学生运用所学的物理知识解决实际问题的能力，学生成功的体验也越来越多，也就会越来越喜欢物理。

总之，一份耕耘，一份收获。在教学过程中，只要我们能根据学生的实际情况，采取恰当的方法，能做到让学生愿意学物理、喜欢学物理并培养学生形成良好的学习物理的习惯，就能解决学生讨厌学习物理的现象，取得良好的教学效果。

高中物理实验教学的现状

虽然新的高中物理教学大纲把利用实验教学提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在应试教育的大背景下，高中物理教学仍然重灌输、轻启发，重理论、轻实验。具体表现为以下几个方面。

(一)指导思想

由于教育观念严重固化，实验课程难以达到应有教学效果，实验结果成了应付考试的工具。[2]有些教师为了提高所谓的教学效率，促使学生快速把握实验知识要点，甚至放弃让学生做实验，进行"讲实验"，让学生"背实验"。有些教师即使让学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验中学生只是被动接受者，科学探究能力不受重视。因为教师把主要精力用在了规范学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方法，以及相关的其他科学技能，学生只掌握了基本的知识点却并未学会实验的思路与方法，而且大部分实验是以考试为导向，致使学生解决创新性实验的能力不足，教学效果事倍功半。

(二)教学模式

有些教师仅仅是为了完成教学任务才安排实验教学，仍采用填鸭式的教学方法，学生模仿教师完成实验，没有足够的动手时间与思考空间。教师采用如此的教学模式，不仅忽视了实验对学生建构知识、形成技能的重要作用，更忽视了学生在学习中的主体地位，最终导致大多数学生在做实验时重结果轻过程，既没有养成实事求是的科学态度，又没有学会解决问题的科学方法。

(三)教学条件

很多学校的实验仪器配置存在很多问题。比如，仪器配置种类较少，导致分组实验仪器配置套数不能满足分组实验要求;实验仪器配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接;仪器维修不及时或者仪器闲置;教师开发实验教学资源的实验设备不良。以上问题的存在，既有资金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。