创设情境教学方法是目前授课教师运用最多的一种教学方式，这种教学方式不仅能够使学生的情感融入知识的海洋，还能激发学生的自主探究意识。同时，创造情境还能够使学生切身感受到知识的内涵，并且使学生的学习状态更加的积极[1]。例如:在讲授"浮力"这一节课时，教师可以运用多媒体播放"浮力"在科技领域中的应用画面场景。如:"轮船、潜水艇、气球、飞艇"等，从而使学生对浮力的知识有一定的影像概念。随后，教师引导学生探究"曹冲称象"的故事，并要求学生自学书本上的浮力概念以及浮力的知识应用，同时还需引导学生在脑海中想象曹冲称象的整个过程，并提出问题:探究曹冲称象运用了哪些物理知识?教师给予学生一定的自学时间，而后教师随机提问班级上的两名学生回答问题。在学生回答问题之后，教师需改正学生探究分析的错误之处，并公布正确答案，浮力知识包括:大象在船上稳定之后，对水的排开重量，以及石头在船上稳定之后，对水的排开重量，此方法运用了阿基米德的原理:物体在液体中受到的浮力等于排开液体的重力。而称象运用的方法则是浮力等于重力，属于等效替代法。因此，这种情景创设的教学方式融入探究教学模式中，不仅能够使学生增强自主探究知识的欲望，还能够使学生增强想象力，从而改善学生的物理知识学习兴趣，并且使学生能够深刻体会到物理知识的魅力。
知识来源于生活，而生活又是我们最好的教师。故此，在授课时，教师将物理知识完美地与学生的生活结合到一起，不仅能够提高学生对物理知识探究的乐趣，还可以使学生将学习到的物理知识真正的运用到自己的生活中，从而使学生对物理知识的认识更加深刻，并且使学生的核心素养得到改善[2]。例如:教师在讲述"杠杆"这一章节时，教师首先需要引导学生去分析本节课程中杠杆的概念，而后引导学生去分析杠杆的运用原理，并通过多媒体为学生展示阿基米德故事的背景。而后教师引导学生了解省力杠杆和费力杠杆在生活中的应用，并提出两个实例。如:核桃夹、开瓶器、指甲刀属于省力杠杆;理发店的剪刀、自行车的刹车、镊子属于费力杠杆。随后，教师要求学生自主探究，自主探究的内容包括:要求学生总结生活中其他常见的省力杠杆以及费力杠杆的应用实物，并且要求学生认真思考每个物品的知识原理，同时要求学生将为何如此应用的道理在每个物品下方进行标注。随后，教师将学生整理的答案进行收集分析，并在每一份答案下方给予评语。因此，这种贴近生活的教学方式融合探究知识的乐趣，不仅能够使学生善于发现身边的物理知识，还能够使学生深刻感受到物理知识在生活中的重要性，从而使学生对物理知识的学习更加重视，并改善学生对物理知识的学习态度。
孔子曰:"三人行，必有我师焉"，而在学习之中也不例外。学习往往不是一个人的事情，学习知识不仅需要相互探索、相互学习、相互帮助，还需要学生之间共同提高学习的积极性，从而改善整体的学习氛围，并使学生的学习成绩逐渐稳步的创新课堂提高，故此，探究式教学融合小组学习合作的教学模式应运而生[3]。例如:在"欧姆定律及其应用"这一节课中，教师首先要求学生在小组之内共同分析本章节中欧姆定律的概念，并要求学生探讨欧姆定律在现实生活中的应用。随后，教师对本章节的知识要点进行简单的分析讲解，并为学生布置课堂练习题，同时要求学生以小组为单位将此习题进行详细地解答分析，并且要求学生尽可能探究以及创新自己的解题思路，习题内容为:如图所示，电阻R1为12欧，开关SA断开时。通过的电流为0.3安;开关SA闭合时，电流为0.5安。请问:电压为多少?电阻R2为多少?学生在小组内进行探究时，教师不仅要时刻关注每个小组的课堂表现，同时还要为请教教师问题的学生进行答疑解惑。最后，在评价每一个小组所提供的答卷时，教师需针对学生的创新探究的方向给予分析，并对创新方式新颖以及在课堂上探究最为积极的小组进行表扬。这种在小组合作探究的教学模式下，不仅能够使学生的学习氛围更加的轻松，还能够使学生在小组中探究出多种新的知识内容，从而使学生的学习视野更加广阔，并使学生的学习积极性更加浓厚。
翻转课堂的教学方式是在多媒体教学的基础上进行的一种延伸，这种教学方法主要是提升学生的自学能力，并将书本上的知识重点以及难点以最为直接的方式为学生展示。从而使学生在课下自我学习时能够达到较高的学习效率，并使课堂的授课时间成为教师与学生共同探究以及共同解决问题的教学时间。例如:物理教师在讲授"滑轮"这一章节之前，首先，教师需要从互联网上去搜集关于滑轮的一些现实应用，并且教师需要结合网络上其他物理教师讲述这节课程的相关视频进行素材整理，同时教师还要根据自己对本节课程的教学内容制作出相关的PPT，PPT内容要包括引导学生探究滑轮在生活中的应用，并且思考滑轮与杠杆之间的共同点以及不同点。随后教师将所有的教学素材内容进行剪辑整理，并上传到学习共享平台供学生自由下载。而在自学的过程中，学生遇到问题时，可以通过学__平台与物理教师进行沟通，从而解决自学中需要立即解答的问题。而对需要课上探讨的问题，学生则需自己总结。随后，物理教师在课堂上授课时，首先需提出几道小问题，并且随机邀请几位同学进行解答。学生解答完问题之后，教师便对整体班级学生的自学情况拥有了一定的了解，而后教师需要制定出本节课的引导探究教学计划。教学内容必须包括:探究学生课下学习时遇到的问题;拓展本章节知识内容;根据学生的个人学习状况，为学生制定不同的学习目标。在此教学模式下，学生的自主探究的兴趣以及学生对问题自主思考的能力都会获得巨大的增长。同时，学生的学习思路也会更加地丰富，学生对问题的多方位思考能力也会得到改善。
实验教学是物理教学阶段必不可少的一种教学方法，这种教学方法不仅能够使学生亲自动手感受物理实验的魅力，还能够提升学生的逻辑思维能力，并使学生的物理学习兴趣逐渐地增强。同时，物理实验教学还可以改善课堂的学习氛围，并且在相互探讨之下，学生相互之间的友谊也会更加浓厚，从而促进学生相互学习以及相互探讨的积极性。例如:在物理教师讲授"摩擦起电"这一课程时，首先根据书本上的知识内容在课堂上对学生进行简单的引导，而后要求学生自主学习课本中的重点知识内容，并且对学生提出的问题进行解答。随后教师安排物理实验内容，首先，学生需准备的实验器材包括:"塑料直尺，碎纸屑"，而后教师要求学生以同桌为单位两两配合进行静电摩擦实验。实验的步骤包括:同桌之间相互用塑料短尺在对方的头发上进行摩擦，而摩擦的时间定为20秒左右，在摩擦20秒之后立即将塑料短尺靠近碎纸屑，此时碎纸屑将会被塑料短尺所吸附。而塑料短尺将碎纸屑吸附的原理便是"两种不同的物体相互摩擦后，一种物体带正电，另一种物体带负电的现象。此时，摩擦过的物体具有吸引轻小物体的性质，这就是摩擦起电的现象"。在实验结束之后，教师要求学生对今天的实验进行总结，并且给出自己的见解，以及此次实现中自己有何收获，精神素养又有何成长。随后，教师对学生的实验总结进行审核评价，并对表现优异的学生进行表扬。这种教学方法不仅能够使学生从实验过程中真正地学习到物理知识的细节，还可以开拓学生学习思维，同时也能够使学生更加容易的探究物理知识的扩展层次。综上所述，物理是学生初中学习阶段最为重要的一门科目，同时此科目对学生的逻辑思维能力以及空间想象力有较强的要求。教师运用探究式教学法不仅能够改善学生的逻辑思维能力，还可以增强学生的空间想象力，同时还能够使学生综合素质以及精神素养得到巨大的提升，从而使学生的未来个人发展更加符合社会对人才的需求标准。
