教育本身就是一个创新的过程。教师作为数学学习的组织者、引导者,更要做好他们的表率,把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来,把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。如在八年级平行四边形判定的教学中,教师让学生自己动手参与推理过程,加深对知识的理解。
在学生们利用小棒摆出他们所认为的平行四边形后,笔者问:"能否通过实际操作来验证你的拼图是否正确(旨在培养他们通过实践来检验自己设计的一种思想方法)?"接着问:"能用说理的方法来证明你的拼图正确吗(意在激发学生们解决问题的欲望)?"最后问:"通过这次活动你有什么收获?"让学生通过"设计方案——动手操作——实际验证——— 理论论证——概括总结"这几个步骤培养他们的能力,养成良好的思维习惯。
新课程理念提出了"以学论教,教为了促进学"的响亮口号。在笔者曾执教的八年级有一个学生,他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候,全班哄堂大笑,他的脸也涨得通红,面对这突如其来的状况,笔者先暗示全班安静,接着对他说:"看,同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。
怎么样?露一手给他们瞧瞧!"他看着我,带着求助的目光点了点头,最终,他成功了。笔者先是表扬了他,后又带领大家为他鼓掌庆贺。从那以后,再提问他的时候,班上不再有笑声,而他也不负众望一次次的让笔者看到了希望。"教师的教"是服务于"学生的学"的,而评价的目的不是为了检查、选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。直至现在,笔者也会在教学中使用"你讲得真好""没关系,慢慢来"等激励性的语言鼓励学生,增强他们学习数学的信心。