吴老师把课堂教学中存在的突出问题归纳、提炼为若干主题进行研究，并发表系列论文，这表明吴老师具有()。
【答案】A。解析：本题考查的是教师的专业能力结构。
A项，教学研究能力指的是对于教学中存在的问题进行归纳、总结和反思。
B项，课堂管理能力指的是对于课堂上的人际关系、气氛等因素进行组织管理。
C项，课堂开发能力指的是对于课堂情境的一种创设以及课堂教学方法的创新等。
D项，校本研修能力是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
题干中“吴老师对于教学中存在的问题进行归纳、提炼”属于良好的教学研究能力，故本题选择A项。
青年教师小王刚入职就加入冯老师主持的工作室，积极参与各项教研活动，很快适应了岗位工作，这表明王老师在专业发展上注重()
【答案】A。解析：本题考查的是教师专业发展的方法与途径。
B项，自我反思指促进教师自我积极主动的探究教学问题，有助于教师成为研究者，有助于提高教师的教学经验。
C项，自我研修指教师自身去学习更为先进、深入的科学知识，提升自我的教育教学能力及水平。
D项，脱产进修指经单位批准同意后，暂时离开工作岗位，参加脱岗学习、培训、进修等，脱产人员仍保留他的工职、工龄(有的仍享受工资、福利待遇)。一旦学习期满，就要回单位报道，重新回到工作岗位。
题干中“小王加入冯老师的工作室”是和其他老师一起学习、合作。故本题选择A项。
【答案要点】
(5)有助于儿童自我意识和人格的发展。
卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的。这种教育目的观属于()。
【答案】B。解析：本题考查教育目的的相关理论。个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。题干中，卢梭从自然教育出发，提出培养自然人，属于个人本位论。B项正确。
A项：社会本位论是指从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德和涂尔干等。与题干不符，排除。
C项：宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。与题干不符，排除。
主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在经验中学习，而教师从中发挥协助作用的课程理论是()。
【答案】B。解析：本题考查活动中心课程理论。活动中心课程又称经验课程、儿童中心课程。这一流派比较有代表性的理论有以卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程理论，杜威等人的经验自然主义课程理论以及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论，其观点主要包括：(1)主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组;(2)主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始;(3)主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。题干中，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在经验中学习，而教师从中发挥协助作用的课程理论是活动中心课程理论。B项正确。
A项：学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。与题干不符，排除。
C项：社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。与题干不符，排除。
D项：人本主义课程认为课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程，代表人物有罗杰斯。与题干不符，排除。
小雪同学最近情绪低落，思维迟钝，活动减少，容易自我否定，甚至流露出自杀念头。他近期可能有()倾向。
【答案】A。解析：抑郁症是一种持久性的心境低落为特征的神经症。的表现一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣;二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望;三是动机缺失、被动，缺少热情;四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。综上所述，本题选择A选项合适。
【参考答案】
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或导之以行开始，或动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
