首先,要精心创设问题情境。教师要根据内容结合实际,精心创设问题情境,激发学生的求知欲,让学生在迫切需要下学习,形成认知冲突,使其"心欲求而未得,口欲言而不能",充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与探究新知识的活动,在参与中感受成功,体验学习的乐趣,促使学生全身心地投入学习。
其次,多给学生思考时间。教学中应创设宽松、民主、和谐的氛围,把学习的主动权交还给学生,让学生去想、去说、去做,让学生自己去探索、去发现,亲身参与思维活动,经历知识的建构过程。若教师讲得多,学生练得少,学生听记时间多,思考时间就少,被动接受多,主动探索少,学生的思维能力就得不到有效训练,渐渐地思维水平就低。因此,应多给学生独立思考,自主尝试,主动探索交流,动手操作,充分体验的`时空,让学生参与解题活动,充分学习、思考、深彻感悟,让学生想一想,试一试,做一做,说一说,在做中学,在游泳中学会游泳。不要片面追求容量,赶进度。其实衡量容量大小应看思维活动量的大小,而不是看知识量、题量。数学课堂表面上可能是安安静静的,但学生内部思维却在高速运转,此时无声胜有声。多媒体的使用只是辅助教学,必要的板书过程,恰给学生留下思考的时间,问题设置应"跳一跳,够得着"。
再次,精讲多练,展示思维过程。基础的落实,能力的提高,不是看教师讲了多少,而是看学生掌握了多少。精讲应突出"导"而不是"灌",讲审题分析,引导学生思维,如何思考,如何调整思路,如何选择方法的。要善于挖掘学生解题错误中的合理成分,因势利导,改进完善。例习题要精选精编,应以中低档综合题为主,具有一定典型性、代表性、针对性,少选难题。要让学生先尝试探究,先练后讲,对暴露问题有针对性地解答。注重一题多解,一题多变,培养学生的灵活应变能力。多练,练思维、准确率、速度。解法的差异,速度的快慢,正体现了学生不同层次的思维水平。要注意巡视,收集信息,辅导学困生。
总之,复习教学要着眼于学生发展为本,重视过程教学,重视思维策略的教学,想方设法提高学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性,综合运用各种教法,激励学生广泛参与互动,就能大大提高复习质量。